“移動冰激凌車”的誕生

趙丹

“流動冰激凌車”的動態區角設置來源于幼兒的興趣、來源于教師對幼兒的觀察、傾聽、了解。本文以“移動冰激凌車”如何誕生、發展為線索，結合班級實際情況在關注幼兒需要、材料投放、游戲空間規劃等諸多方面探討班級區域游戲的創設，并從教師如何在參與區域游戲的過程中發現問題、探究原因、解決問題中正確界定教師角色等方面進行思考。

夏天來了，教師利用游戲的討論時間與孩子共同討論“夏天如何降溫防中暑”的問題，幼兒紛紛根據自己的經驗為同伴提供小妙招，如在室內可以使用電扇、空調等家用電器降溫；戶外可以躲在樹蔭下、吃冰激凌、戴帽子等等。討論過程中，老師發現，孩子對甜甜的冰激凌情有獨鐘，“冰激凌車”的構想在孩子“吃冰激凌的愿望”中產生。

一、關注幼兒游戲需要，合理投放游戲材料

小班的注意力以無意注意為主，活動容易受外界刺激的直接影響，同時思維行動性強也決定了幼兒的游戲活動離不開，并受具體事物的制約。

第一步：材料的初步投放。教師投放材料的合理性直接影響幼兒游戲的質量。孩子對冰激凌已有經驗：冰激凌的口味與顏色的聯系、冰激凌形狀（普通冰棒、球形冰激凌等）。首先，我們提供草莓、檸檬、蘋果等幾種常見口味的冰激凌球（紙巾、透明膠水、顏料）、甜筒皮（棕褐色硬卡紙）、冰激凌勺。來往的小顧客讓冰激凌甜品屋的生意不斷，但游戲持續了一段時間后，幼兒新鮮感下降。

材料操作的重復、游戲交往的減少促使游戲材料的第二次投放。

第二步：游戲材料分層投放。隨著幼兒對新材料的探索，單一的冰激凌球、甜筒皮已經不能滿足幼兒的操作、交往的需要，因此我們減少部分冰激凌球的數量，增加香草、西瓜口味的冰激凌球，增添巧克力棒（自粘紙、卡紙）、冰激凌托等新材料。新材料的加入使幼兒保持對游戲內容的興趣，提高社會交往能力：“今天我們有新口味的冰激凌哦！”、“需要加什么味道的巧克力棒？”顧客選擇、工作人員操作的趣味互動自然促進區域游戲創造性行為。

第三步：游戲材料的結構程度。低結構材料對幼兒游戲的要求比較低，孩子容易上手也容易厭倦。高結構的材料可以產生許多變化，對孩子的挑戰性較強。冰激凌球、奶昔以及蛋筒皮、巧克力棒等看似簡單的游戲材料，實際上為幼兒的游戲提供材料組合、創意游戲的機會。同一組游戲中高低結構不同的材料發揮著不同的游戲功能，只要在游戲過程中靈活地加以組合，就能有效地促進幼兒創造性的游戲行為。

環境材料的豐富性、層次性和結構程度決定著幼兒游戲行為的多樣性和連續性。同一年齡段的幼兒因能力和發展水平的不同，在同一區域內所需要的材料也不同，因此，教師應有意識地對幼兒游戲行為進行觀察、分析，將操作材料分組，保留原有材料，投放新材料，不同水平的幼兒能夠按需選擇，讓缺乏自信的幼兒看到成功，也讓已成功的幼兒不斷看到新方向。

二、巧妙規劃游戲空間，開放創新游戲環境

根據我國的有關研究顯示，人均2.32～7.0平方米是比較適合兒童游戲的空間密度，表現出較多良好的游戲行為和交往行為。

1.合理規劃室內空間，幼兒桌椅使用多元化

針對教室空間被擠占的現象，我們將“桌椅放在哪兒”的問題衍生至“桌椅用在哪兒”：圖書區新增“暢銷書臺”，推薦與主題活動相關的書籍；冰激凌車妙用方桌擺放飲料機，增加游戲交往情節等。對教室進行合理規劃，讓桌椅的使用更有效、合理，一方面為各個游戲區域增設新的游戲內容，另一方面也增加了幼兒活動的空間。

2.充分挖掘室外空間，游戲情節多樣化

“開放式”的冰激凌屋較傳統區域是一個新的突破口，它為幼兒交往提供了嶄新的平臺。偶然游戲間，有幼兒提起馬路上自由流動的“軟心先生”，該幼兒的建議立刻得到了大部分幼兒的采納。游戲中，工作人員能將有輪子的冰激凌車流動到各個地方。這樣不受場地限制的游戲區域一定程度上促進了班級其他游戲的開展，游戲情節更得以創意發揮。

3.靈活增減班級區角，教學需求多變化

實際的游戲組織中，區角不是固定不變的。“移動冰激凌車”的出現帶動班級“交通”發展——司機、小小交通警察等角色應運而生，隨即，原有科學角作為休息點繼續為幼兒游戲服務。

三、突破傳統把握創意，轉變教師角色定位

1.教師是幼兒興趣的挖掘者。幼兒的興趣所在是體驗成功的基礎。“移動冰激凌車”正是誕生自教師對幼兒游戲的“細致觀察”、“準確把握”中。根據幼兒游戲情趣以及游戲情節的發展需要，游戲材料種類不斷增多，幼兒經驗得到挖掘和延伸。游戲情境的真實、細致讓幼兒始終保持對游戲角色、游戲情節的熱情。

2.教師是幼兒游戲中的支持者、合作者。來來往往的小顧客在冰激凌區排了長長的隊伍，果汁機卻無人問津。看著銘銘悶悶不樂的樣子，我走到果汁機旁問“請問有什么味道的果汁呢？”她一下子抬起頭，興奮地說道：“這是蘋果味的，這是草莓味的……”響亮的介紹聲很快就引來了不少小顧客觀望……小班幼兒有模仿成人語言以及動作的愿望，教師應積極觀察幼兒發展，并以共同游戲、啟發詢問等方式加入游戲，幫助幼兒解決游戲困難，更好促進情節的發展。

3.教師是幼兒學習的反思者。“移動冰激凌車”開展初期由兩名人員負責，游戲情節局限在買賣冰激凌球上，不斷出現工作人員發生爭賣冰激凌的現象。我從游戲材料的投放中進行思考：根據小班年齡階段的特征，游戲初期應為幼兒提供應以種類少、數量多的材料，隨著游戲的深入再逐步增加種類。一個善于反思的教師要以事實的觀察為基礎，從模糊覺察到深入分析，找到現象背后的原因，并利用一切可利用的教育資源找到最佳解決問題的辦法。

【作者單位：蘇州工業園區新加花園幼兒園江蘇】