手段與陣地

吳成勇

《3～6歲兒童學習與發展指南》中明確指出，語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發展的重要時期。作為幼教工作者，要在平時的教學過程中鍛煉孩子的思維、發展幼兒的口頭語言。作為家長，更要為孩子營造一個良好的語言學習氛圍。

一、以“游戲活動”為主要手段，發展幼兒的口語表達能力

（一）區域游戲

區域活動具有自主游戲的性質，幼兒可以在一定范圍內自己做主，自由選擇想玩的游戲類型、游戲材料和合作伙伴進行活動。如在 “娃娃家” 中，孩子們化身為一個個小大人，將自己平時從生活中學習到的一些話在這里進行“重復”與“重組”，幼兒：“寶寶，你想吃飯飯嗎？媽媽來喂你！張開嘴巴，別急！慢慢吃！真乖！”我們都知道，孩子在課堂中是不能連貫說出這么多話的，可是，在游戲中，他們的口語表達能力就得到了充分地發展。區域游戲可使幼兒在活動的同時，學會人際交往，提升幼兒的口語表達能力。

（二）體育游戲

在體育活動中，幼兒的活動量往往會比較大，同時，幼兒也很喜歡此類游戲，但幼兒的自控能力較差，不能很好地控制自己的情感。根據幼兒的這一特點，教師可設計一系列的游戲活動，例如游戲“運糧”中，教師先講解游戲規則，再請幼兒觀看教師的示范動作，然后請幼兒模仿老師的動作自由活動，最后請幼兒試一試、講一講你是怎樣玩的。這樣的體育游戲活動，既讓幼兒注意了活動的動靜交替，又可以通過自身的體驗， 講出各種活動的特點，進而發展幼兒的口語表達能力。

（三）手指游戲

幼兒因為年齡限制，使其存在著手腕、手指等小肌肉群的發育不完善、手部控制能力弱、手腦協調能力差等特點，這就需要幼兒用較長時間加以控制。幼兒的知識經驗較少，語言發展差，有意識記憶發展不完善，自我控制能力較差，這就需要不斷地練習，而說唱式的手指游戲在這個時間就起到了很好的作用。一些朗朗上口的兒歌，孩子們很喜歡。在進行教學活動的間隙或吃飯前，幼兒不適合做一些比較劇烈、興奮的活動，這時，教師就可以帶領孩子們玩手指游戲，既可以成功地吸引孩子的注意力，還可以鍛煉其手部肌肉的發展，與此同時，還可以鍛煉孩子的口語表達和自我表現等能力。

二、以“教學活動”為有效陣地，提升幼兒的書面語言能力

（一）將語言能力的培養與幼兒的一日活動有機整合

在語言教育活動中體現整合教育的理念，是指在堅持語言領域教育目標的前提下，同時注意關注其他學科的目標；或是在堅持以幼兒語言發展為主的同時，充分利用幼兒園其他教育學科的方法和手段，達到活動整合的目的。如在科學活動中，教師可以鼓勵幼兒積極思考、大膽提出假設、分享自己的見解等，來發展幼兒的書面語言能力和思維能力。幼兒在與他人探索科學奧秘的同時，學會與同伴進行交流，這樣可以提高幼兒的溝通交流能力。在課堂教學中，將幼兒語言教育與科學教育有機整合，在科學活動中加入幼兒自由表述的成分，既發展了幼兒的認知，又提升了幼兒的語言表達能力。

（二）在語言活動中加入音樂、美術、舞蹈等藝術形式

藝術形式既是幼兒表現對語言認識的手段，也是幼兒宣泄情感的方式。教師可以通過各種藝術形式：音樂、美術、舞蹈等，來達成認知方面的目標，從而激發幼兒的情感體驗。例如在語言活動《綠色的世界》中，教師讓幼兒讀兒歌的時候，也可將兒歌編成一首自己喜歡的歌曲，同時，引導幼兒以繪畫的形式將兒歌表現出來。通過念一念、唱一唱、畫一畫等多感官的參與，讓幼兒的情感和認識得以交融。但在此類活動中，藝術活動只是一種表達手段，而不是教師教給幼兒的知識技能，也就是說，活動的重點在于引導幼兒利用他已有的技能來表現知識經驗和情感技能，教師不宜在活動中過分強調藝術技能和技巧。

（三）在語言教育活動中豐富教學方法和教學手段

教師要善于將豐富多彩的活動融入語言教育的過程中，為幼兒提供形式多樣的語言環境，使幼兒的語言得到多方面的發展。此外，教師還可以尋找一些成熟的綜合性活動，來豐富語言活動。隨著科技的發展，幼兒園引進了多媒體教學設備，幼兒教師要充分利用多媒體的教學優勢，提高自身制作課件的水平，為幼兒提供形象具體的教學課件，使幼兒在良好的學習氛圍下，激發自身學習的主動性和積極性。

三、以“家庭生活”為重要依托，創設幼兒語言發展的“良好氛圍”

（一）日常生活中注重幼兒語言能力的培養

家庭是幼兒日常生活的主要環境，而日常生活是幼兒學習語言的主要場所。在這樣的環境下，存在著很多有利條件。平時，幼兒接觸到的詞、句都是與具體事物、動作同時出現的，日常生活中的語言多是常用的、反復出現的且易于加深幼兒印象和理解的。家長應及時抓住對幼兒進行語言培養的契機，如在教幼兒拿東西的時候，幼兒不知道要拿的物品在哪里？這就要求孩子去和家長交流，詢問家長東西在哪里。另外，在日常的交流中，家長要教會幼兒基本的禮貌用語，家長要為幼兒創造使用禮貌用語的環境，讓幼兒從小學會使用禮貌語言，具有較好的語言習慣。學到的禮貌言行，并運用到日常生活中，既可以發展幼兒的語言交往能力，還可以培養幼兒的道德風尚。

（二）交流實踐中注重幼兒語言的培養

先天的遺傳素質僅僅提供了發展的可能性，先天的這些素質都必須在后天的環境教育和語言交際的實踐中才能發育完善，發揮其作用。從小與社會隔絕的孩子，從未聽到過人的語言，他們就不會產生語言。因此，個人的語言能力是在先天因素和后天因素的相互作用下發展起來的，家長應該在平時的交流實踐中多與孩子講話，引導孩子多與他人交流，不要害怕，要自信地表達自己的想法。

幼兒時期的語言教育會對每個幼兒的學習和發展產生不可替代的影響，作為幼兒教師的我們，應該肩負起自身的教育責任，讓幼兒的語言能力得到最大限度的發展，這就需要我們教師時刻關注幼兒，把握教育時機，創造各種教育契機，從而促進幼兒語言能力的發展。

【作者單位：常州市鐘樓區北港中心幼兒園江蘇】