淺談戶外運(yùn)動(dòng)混齡化促進(jìn)兒童體智能發(fā)展

邵潔穎

回顧前幾年，我園的戶外體育活動(dòng)呈現(xiàn)一派死氣沉沉的現(xiàn)象，幼兒每天靠著晨間40分鐘的時(shí)間進(jìn)行體鍛，漫長(zhǎng)的等待和一成不變的游戲材料讓他們逐漸對(duì)戶外活動(dòng)失去興趣，然而，在一日生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)：只要孩子們跑到戶外，他們就難以駕馭，他們自由自在地奔跑、跳躍，似乎身體內(nèi)部積聚著無(wú)限的運(yùn)動(dòng)能量，在各種運(yùn)動(dòng)性的游戲中，他們不斷釋放、充分展示著自己的本領(lǐng)。

隨著當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，運(yùn)動(dòng)能力、身體協(xié)調(diào)能力等已成為幼兒所必備的能力，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、自主、生態(tài)的戶外游戲場(chǎng)所，已成為一種必然的趨勢(shì)。這讓老師深刻認(rèn)識(shí)到：戶外體育模式的改革勢(shì)在必行。我們必須恢復(fù)幼兒對(duì)戶外活動(dòng)的憧憬與向往，激發(fā)他們挑戰(zhàn)的欲望。

人類學(xué)家梅爾文·科恩特指出：“幼兒有一種天生的與非同齡人交往的傾向。”我園在戶外運(yùn)動(dòng)混齡化的實(shí)施開(kāi)展中，打破年齡、班級(jí)的界限，在各個(gè)區(qū)域投放不同的活動(dòng)材料，讓幼兒根據(jù)自己的興趣選擇游戲玩法、活動(dòng)材料、游戲玩伴，自主地參與活動(dòng)，在潛移默化中發(fā)展基本動(dòng)作，讓幼兒自由生長(zhǎng)，得到了孩子們的喜愛(ài)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，進(jìn)行戶外混齡化的運(yùn)動(dòng)是享受美好一天的開(kāi)始，教師也在活動(dòng)開(kāi)展中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，在收獲中反思。

一、促進(jìn)幼兒親社會(huì)力的發(fā)展

現(xiàn)今幼兒獨(dú)生子女在社會(huì)化方面存在諸多缺憾，他們往往自我中心意識(shí)強(qiáng)，獨(dú)立性差，耐受挫折能力薄弱，而我園實(shí)施開(kāi)展的混齡化運(yùn)動(dòng)模式可大大促進(jìn)幼兒親社會(huì)力的發(fā)展。

親社會(huì)力是指一切有益于他人和社會(huì)的能力，如助人、分享、謙讓、合作等，幼兒通過(guò)與同齡、不同齡孩子的互動(dòng)，能完善每個(gè)獨(dú)生子女的社會(huì)性發(fā)展。

案例一：秋千樹(shù)語(yǔ)

佩戴藍(lán)色胸牌的大班哥哥、姐姐在秋千樹(shù)語(yǔ)中快樂(lè)地蕩秋千，從跑道上滾來(lái)一只圓圓的皮球，隨后跟上的是佩戴粉色胸牌的小班妹妹。皮球滾落在秋千后面，小班妹妹想轉(zhuǎn)過(guò)正在蕩著的秋千去撿皮球，然而卻不小心被秋千給撞倒了。大班姐姐連忙從秋千上跳下來(lái)，扶起小班妹妹，裝著特別慈祥的樣子拍著妹妹的背，幫妹妹揉撞到的大腿，還一邊安慰：“不哭不哭，姐姐帶你玩蕩秋千好不好？”小班妹妹接受了大班姐姐的邀請(qǐng)，可是因?yàn)閭€(gè)子矮，爬不上秋千，大班姐姐不僅要抱起妹妹，還要將她抱上晃動(dòng)的秋千，顯得有些為難，于是，她立馬召集來(lái)兩個(gè)同伴，一同把小班妹妹抱上秋千，并輕推秋千，讓妹妹逐漸適應(yīng)。

在這個(gè)案例中，混齡化的游戲促成了孩子們的交往，使之反射到幼兒的內(nèi)部行為模式中，轉(zhuǎn)化為一種穩(wěn)定的能力，從而建立了一種良性的循環(huán)，促進(jìn)了幼兒親社會(huì)力的發(fā)展。

二、促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的形成

蒙臺(tái)梭利指出：“通常年齡大的幼兒會(huì)自發(fā)地去幫助年齡較小的幼兒，特別是當(dāng)他們意識(shí)到自己所做的一切會(huì)被年齡小的幼兒重復(fù)時(shí)，就會(huì)要求自己為年幼者做出積極的、正面的行為示范，而年齡較小的幼兒，則能從較大幼兒的工作中獲得靈感和榜樣。”

案例二：冒險(xiǎn)島

冒險(xiǎn)島區(qū)域投放的材料都是各類低結(jié)構(gòu)的木制材料，有高高低低的木凳子、木架子，材料投放后，深得孩子的喜愛(ài)。我們觀察到：低年齡段的幼兒起初只會(huì)抱著娃娃、皮球坐在木凳上，做一些角色扮演類的游戲，而膽大的高年齡段幼兒卻能突發(fā)奇想地要將這些木架木凳拼搭出一個(gè)冒險(xiǎn)城堡。他們合作架來(lái)了梯子、長(zhǎng)凳，有斜坡、有攀登、有平衡、有爬行，這下可吸引了低年齡段的孩子，他們也顫顫巍巍地爬上搭建的冒險(xiǎn)城堡，在逐步地鍛煉中，孩子們能在混齡化的游戲中，逐步增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，同時(shí)身體各方面素質(zhì)都得到顯著提升，大部分中班的幼兒能在這樣的鍛煉中進(jìn)行前滾翻。

在這個(gè)案例中，以大帶小的榜樣模式激發(fā)了低年齡段幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的欲望，從而有效提升了幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而大的幼兒在傳授技巧的同時(shí)獲得成就感，各項(xiàng)能力得到鞏固和提高。

三、促進(jìn)幼兒知識(shí)的構(gòu)建

戶外混齡化的模式往往能讓小年齡段的幼兒對(duì)大年齡段幼兒的游戲感興趣，從而引發(fā)他們觀察、模仿和內(nèi)化，從中得到啟發(fā)，習(xí)得技能。

案例三：鄉(xiāng)村莊園

我園的鄉(xiāng)村莊園里投放了各種低結(jié)構(gòu)游戲材料，有木塊、木條、木棍、圓木等，孩子們經(jīng)常在這里玩建構(gòu)游戲。大年齡段的幼兒可以獨(dú)立拼搭出各種立體、形象的物體，而小年齡段的幼兒只能進(jìn)行平鋪、圍繞等建構(gòu)技能的搭建。一次，小年齡段的幼兒看到大哥哥們搭建的立體橋，也躍躍欲試，在老師的適當(dāng)指導(dǎo)下，從起初的壘高逐步提升到之后的架空壘高，建構(gòu)的技能不斷提高。

通過(guò)混齡戶外活動(dòng)，小年齡幼兒的活動(dòng)水平有了大幅度的提高；在游戲活動(dòng)中，許多孩子的活動(dòng)目的增強(qiáng)了；有的孩子超越了其年齡階段的獨(dú)立、平行活動(dòng)的幼兒發(fā)展水平，逐步具有了合作活動(dòng)的能力；創(chuàng)造性運(yùn)用玩具、材料的能力也有明顯的提高。

當(dāng)然，我們開(kāi)展混齡化的運(yùn)動(dòng)模式實(shí)踐的時(shí)間還不長(zhǎng)，其中還有許多教師的觀察、解讀童心等諸多切入點(diǎn)需要我們更深入地開(kāi)展研究，老師面臨著很多挑戰(zhàn)，迫使老師提高觀察、解讀的能力，并且對(duì)老師的教育行為和教育機(jī)制提出了更高的要求，相信在未來(lái)的路上，我們會(huì)越做越好！

【作者單位：常州市鐘樓區(qū)五星街道中心幼兒園江蘇】