淺談小組合作學習中有效契機的把握

胡安慶

合作學習是課堂教學中的一種重要的有效地學習方式，但教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇課堂中的有效契機讓學生進行合作學習，充分發揮小組合作學習的最大功效。筆者結合自身的教學實踐，認為合作學習中有效契機的把握要注意“三個關節點”。

一、山重水盡疑無路：出現質疑時

我們的課堂是生成的，學生帶著自己的體驗理解文本，以他們的視角看世界，可能會出現我們成人難以想象的一些“問題”。開放的課堂，學生提出的一些棘手的問題，可能會讓我們的課堂“山重水盡疑無路”。如果此時采用合作學習，可以形成較濃厚的學習氛圍，激發學生合作探究，從而收到“柳暗花明又一村”的效果。

【案例】：筆者曾聽過一位教師上《草船借箭》，上課時有個學生提出了質疑“我覺得課題上用‘借字不夠恰當，因為‘借要在征得別人同意的情況下，用別人的物或金錢，而且用完后需要歸還。可課文中的箭既沒有征得曹操的同意，也不必歸還，因此課題中不是‘借，而是‘騙。”話音剛落，課堂便騷動起來，這是教師始料不及的，但這位教師抓住了這一課堂上生成性的問題，以此為契機讓學生仔細讀文，開展小組合作學習。

生：我們組覺得“借”是可以的，因為船收滿箭后，諸葛亮吩咐士兵們高喊“謝謝曹丞相的箭。”這不是說箭收到后表示感謝嗎？

師：是這意思嗎？

生：我們組有不同看法，這不是真的感謝，而是說：“這下你上當了，白白送了十萬多支箭給我。”

師：你們讀懂了話外之音，那課題為何不用“騙”呢？

生：我們組認為“借”意思深，因為諸葛亮不是不還，在交戰時是要如數奉還的，是“有借有還”。

生：我們組認為“騙”含貶義，有損諸葛亮的形象，“借”讓我們感受到他的神機妙算。

生：在戰爭中不存在騙的問題，不是說兵不厭詐嗎？用計謀打仗完全是應該的。

……

課上，教師及時地抓住了這一難得的契機，組織學生展開小組合作學習，激發了學生探究的熱情，在相互交流中碰撞出智慧的火花，他們相互引導，相互啟發。在全班交流共享時，他們以小組的形式有條有理地展示了自己一組的學習成果，通過交流，學生學會傾聽，學會表達，學會啟發，體驗集體的力量，實現了真正意義上的互學互進。

二、千樹萬樹梨花開：思想交鋒時

每個學生都是獨立的個體，他們對于不同的問題總會持有不一樣的觀點，經常會出現學習認知上的矛盾。課堂上，我們常常會看到孩子們往往會堅持著自己的觀點與對方爭得面紅耳。此時我們就可以適時地采用小組合作學習，讓學生在合作中辨析，在合作中碰撞思維。

【案例】：教學《螳螂捕蟬》一課，在談道：“‘螳螂捕蟬的確是少年那三天中看到的趣事嗎？”學生的意見截然不同，大家針鋒相對，互不相讓。于是，教師隨即展開4人合作學習，使各小組明確各自的觀點，擺出各自的理由。綜合了小組成員的意見，又聽取了其他組的意見后，大家一致認為，這應該不是真實的，而是少年的良苦用心。

這樣的合作就像一場及時雨，雖然短暫，卻滿足了學生的強烈欲望，取得了很好的學習效果。

三、眾人拾柴火焰高：獨立完成低效時

許多知識都是建立在學生對大量個別材料的感知和觀察基礎上的。如果每一個知識點都安排學生獨立地完成，課堂教學的時間就會明顯不足，有時也是不可能的。這時采用小組合作，既可以大大提高學習效率，又可以讓學生體會到合作的力量。

【案例】：習作《春天來了》，課上，筆者首先激發學生觀察興趣：“美麗的春姑娘來了，我們去校園里找找她，好不好呀？”學生立刻歡呼起來。

筆者把學生分成六人小組活動，各小組確定一名組長，組長帶領組員分散去認真觀察，尋找“春天” 。筆者巡回作適當提示。孩子們個個像快樂的小鳥，在校園里找起了春姑娘。他們高興地匯報他們的發現。“老師，小燕子拖著剪刀似的尾巴，回到了家鄉，它們唧喳，唧喳地叫著，好像在說：春天來了，春天來了！” “小草也悄悄地鉆出地面，它是春姑娘的眼睛！”“老師，我感覺到春姑娘的手在撫摸我，暖洋洋的，真舒服！”……

回到教室，孩子們還沉浸于自己發現的興奮中，筆者不失時機地提出讓各小組之間互相交流的想法，并提出交流要求：有順序地回憶，有層次地說：天氣怎樣？一些樹、花、草有什么變化？有沒有小蟲、鳥兒？湖水的顏色怎么樣？圍繞“春天來了”有層次、有順序地說一句或一段話。 全班交流時，學生每人都說出了自己眼中那獨特的春天，筆者也被這美好的景色、美麗的語言所陶醉了。

眾人拾柴火焰高，小組合作學習，正是讓孩子們在自信、自主的活動中，不斷出現精彩的亮點和意想不到的驚喜。這時的合作便能產生迷人的力量，這是“單槍匹馬”難于企及的。

【作者單位：南京江寧區東善橋小學 江蘇】