“學(xué)”與“玩”的藝術(shù)

劉益

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效地學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神?！睘榱藢?shí)現(xiàn)這一任務(wù)，課程改革對小學(xué)英語教學(xué)提出了“聽、說、讀、寫、玩、演、視、聽”“在做中學(xué)”“在玩中學(xué)”的教學(xué)要求，這正與現(xiàn)代教學(xué)論的代表人物、美國教育家杜威所倡導(dǎo)的“從做中學(xué)”的教學(xué)思想不謀而合。

英語教學(xué)中的“玩”與“學(xué)”是指將英語教學(xué)通過開展豐富多彩的活動來完成，學(xué)生則在老師創(chuàng)設(shè)的情境中通過自身的參與來體會語言、理解語言以及使用語言。學(xué)生參與活動的過程就是玩的過程，也是學(xué)習(xí)的過程。

一、情感鼓勵，學(xué)習(xí)從快樂中開始

學(xué)生只有對英語及英語學(xué)習(xí)持有積極的態(tài)度，才能有學(xué)習(xí)英語的動力并取得成績。而教師在教學(xué)過程中對學(xué)生情感的關(guān)注和鼓勵對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度會產(chǎn)生很大的影響。從寬松、愉快的課堂氛圍到對學(xué)生需求的關(guān)注和滿足，用微笑面對每一個(gè)學(xué)生，用情感的鼓勵貫穿“學(xué)”與“玩”的整個(gè)過程，為學(xué)生開啟快樂學(xué)習(xí)英語的大門。

教師的一舉一動、一言一行對學(xué)生的情感會產(chǎn)生多種影響，從而影響教學(xué)效果。在“學(xué)”與“玩”相結(jié)合的教學(xué)過程中這種影響更為顯著。例如：在教授動詞加副詞的短語“dance beautifully”和句型“Does he/she …？”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地結(jié)合和運(yùn)用這兩個(gè)知識點(diǎn)，我想請三位學(xué)生上臺跳舞。一開始沒有人愿意上臺，經(jīng)過推選，三位學(xué)生中有兩位站到了講臺邊，可是第三位學(xué)生紅著臉，扭扭捏捏不愿上臺，我看出了他滿臉的顧慮和緊張，也知道如果我為此批評他只會更加打擊他參與這個(gè)活動的積極性，從而影響他學(xué)習(xí)英語的興趣，于是我走到他跟前微笑地說：“男子漢大丈夫，這有什么可怕的。這樣吧，跳什么舞由你來決定，怎么樣？”他看了看我，想了想小聲說：“《江南style》?！蔽铱隙怂倪x擇，并表示是一個(gè)很好的提議。他稍帶自信地走上臺，音樂聲響起，三位學(xué)生跳起了《江南style》，這是全班學(xué)生都投入到了這個(gè)活動中。這時(shí)我見機(jī)指著跳舞的學(xué)生問：“Does he/she dance beautifully？（他/她跳舞跳得優(yōu)美嗎？）”學(xué)生們紛紛舉手要求回答，課堂氣氛很是活躍。并且在隨后根據(jù)第三位學(xué)生跳舞情況進(jìn)行問答時(shí)他們臉上都掛起了笑容，也積極投入到句型操練中來。

小學(xué)生是天真活潑的，他們很在意老師的每一次鼓勵，在課堂“學(xué)”與“玩”時(shí)，通過對學(xué)生的情感鼓勵，讓學(xué)生放下壓力、緊張的包袱，積極投身到活動中去，讓學(xué)生真正“玩”起來，真正“樂”起來，很好地在玩樂中學(xué)到了英語知識。

二、互動游戲，知識從歡笑中獲得

兒童是用情感認(rèn)識世界的。這就決定了教師在實(shí)施教學(xué)工作時(shí)要充分考慮學(xué)生的態(tài)度、情緒、學(xué)習(xí)動力。課堂學(xué)習(xí)的互動性對小學(xué)英語教學(xué)起到了關(guān)鍵的作用，而互動游戲是小學(xué)生最喜愛的模式?；佑螒蚴且环N以小學(xué)英語語言學(xué)習(xí)為目的，以各種有趣游戲?yàn)樾问剑ㄟ^與同學(xué)、老師的互動，“寓教于樂”的過程。

游戲互動是小學(xué)英語教學(xué)的一種有效手段和方法，它充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。就拿句型學(xué)習(xí)來說，在小學(xué)英語教學(xué)時(shí)，基本上每個(gè)單元都會有一個(gè)重點(diǎn)句型的教學(xué)，在操練句型時(shí)，除了傳統(tǒng)的“Pair work（同桌操練）”之外，可以用“句子接龍”的游戲，以一個(gè)組為單位，通過一問一答的方式進(jìn)行接龍，在一定時(shí)間內(nèi)看哪一組接龍接得最長，也就是操練句型的學(xué)生最多者為勝，并且需要說明的是如果句型說錯或者發(fā)音不準(zhǔn)確的不算入接龍個(gè)數(shù)中去，這樣學(xué)生在追求說得快的同時(shí)也會注意問答的準(zhǔn)確性，學(xué)生也會非常樂意參與其中，從而很好地達(dá)到了句型操練的目的。

這樣的互動游戲往往能把學(xué)生“要我學(xué)”的心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，讓英語教學(xué)變得快樂又高效。

三、神奇作業(yè)，任務(wù)在興趣中完成

作業(yè)是英語學(xué)習(xí)必不可少的一部分，也是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，是對課堂所學(xué)的掌握、鞏固和深化。小學(xué)英語常規(guī)的作業(yè)有：抄寫單詞、詞組及句型，聽錄音，讀背課文等等。經(jīng)常能聽到教師們發(fā)出這樣的疑問：為什么抄寫幾個(gè)單詞都會抄錯？講評過的練習(xí)怎么還是錯？可見學(xué)生在面對這些作業(yè)時(shí)是抱著應(yīng)付的心態(tài)，而不是樂于投入其中認(rèn)真完成作業(yè)。所以教師要明確所布置作業(yè)的目的是否符合教學(xué)目標(biāo)，盡量設(shè)計(jì)一些學(xué)生樂于接受的作業(yè)形式。

如在教授完《6A Unit 6 Holidays》中各個(gè)節(jié)日的名稱后，可以讓學(xué)生回家到網(wǎng)上查找或者根據(jù)書上的資料用A4紙編一份介紹中西方節(jié)日的小報(bào)，把每個(gè)節(jié)日的日期、特點(diǎn)、人們通常做什么來慶祝這個(gè)節(jié)日都一一寫在小報(bào)上，小報(bào)的編排格式和各版塊的顏色都由自己決定，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和動手能力。對學(xué)生而言，拿起畫筆、尺來完成一份英語作業(yè)是多么新奇有趣的事，比起直接在本子上寫下這些節(jié)日更賦予學(xué)生想象和創(chuàng)造的空間，學(xué)生也不會覺得這是個(gè)負(fù)擔(dān)，會很樂意去完成這份英語小報(bào)。又如在教授一些食物名稱時(shí)，可以讓學(xué)生回家制作一份小的菜單，把課上學(xué)到的食物名稱寫道菜單上，標(biāo)上合適的價(jià)格，學(xué)生不僅會用心寫上食物名稱的單詞，還會根據(jù)自己的喜好加上一些新的食物名稱。在第二天的課堂上，就可以根據(jù)各自的菜單編排點(diǎn)菜時(shí)的對話，用到“Can I help you？”“What would you like？” “How much are they？”等等句型，一份作業(yè)既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也達(dá)到了高效的目的。

像這樣的作業(yè)形式還有很多：在給詞語分類時(shí)可以用分類樹的形式，讓學(xué)生把各個(gè)類型變成樹的枝干；在學(xué)習(xí)興趣愛好時(shí)，讓學(xué)生完成一份自我介紹的信息卡，貼上自己的照片，寫上姓名、年齡、住址、喜歡的顏色、幸運(yùn)數(shù)字和興趣愛好，也可以根據(jù)別人的信息卡來介紹自己的同學(xué)；在學(xué)習(xí)周末活動時(shí)，讓學(xué)生調(diào)查同學(xué)的周末活動，制成表格等等。教師應(yīng)從不同角度精心設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)。這樣，學(xué)生不再會把作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，也不會懼怕作業(yè)，甚至?xí)诖@種個(gè)性化的有趣作業(yè)，從而達(dá)到“玩”與“學(xué)”的統(tǒng)一。

要真正讓小學(xué)生學(xué)好英語，教師要充分把握學(xué)生心理年齡特征，用符合學(xué)生成長階段的教學(xué)方法來開展教學(xué)?！皩W(xué)”與“玩”相結(jié)合的教學(xué)方法是一種適合小學(xué)生心理年齡特征的有效方法，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)英語，對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，最終達(dá)到學(xué)好英語的目的。

【作者單位：昆山市城北中心小學(xué) 江蘇】