從生活中尋找美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美

孫宜玲

目前，作文教學遠離生活，學生作文興趣不高，寫作過程與現(xiàn)實生活脫節(jié)，缺少生活氣息，學生寫作純粹是為了作文而作文，完成老師的任務，缺乏真情實感，內(nèi)容空洞，造文的現(xiàn)象較為嚴重……為什么會這樣呢？我曾經(jīng)問過學生，大多數(shù)學生回答是沒有什么可寫的。真沒有什么可寫的嗎？其實，生活的點點滴滴都是寫作的素材。《語文課程標準》也提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”那么，如何才能讓他們到生活中尋找美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美呢？又如何讓他們表達自己的真實情感呢？

一、明確地位，摸清原因

作文教學是語文教學的一塊主陣地，是語文教學的重中之重，同時，語言表達的能力也是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)。

但從目前的狀況來看，作文教學仍然是小學語文教學中的薄弱環(huán)節(jié)，也是小學語文教學的難點。作文難寫，作文課難教，這是絕大多數(shù)小學生和語文教師的共同心聲，也是當今作文教學的客觀現(xiàn)狀。學生一寫作文就抓耳撓腮，教師一提起改作文就痛苦萬分。究其原因，是因為學生沒有素材，興趣不濃厚，教師指導方法不到位，教學模式單一。作文教學脫離生活，閉門造車，沒有素材，寫出來的作文勢必會內(nèi)容空洞，缺乏真情實感，寫出來的作文千篇一律，沒有變化，缺乏靈性。

二、轉(zhuǎn)變觀念，采取措施

在小學作文課堂教學中，教師首先要轉(zhuǎn)變觀點，把作文教學與現(xiàn)實生活相結(jié)合，使小學作文課堂教學方式變成學生感興趣的教學方式，在此過程中學生能積極參與創(chuàng)造。在教學實踐中我努力做到了以下幾點：

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

在教學中要注意創(chuàng)設生活化的情境，以激發(fā)學生的求知欲，使學生的寫作興趣盎然而不感到枯燥乏味。如何讓學生對寫作文保持長久濃厚的興趣？這一點值得深思，我認為應該在語文課上舉行各種各樣的活動，讓學生在活動中學，在活動中深刻體會、反思，并能記下整個活動過程。這樣，自然而然，學生也就有了內(nèi)容可寫。

（二）走進生活，積累素材

小學生每天的生活都很單調(diào)，每天都是從家到學校，再從學校到家里。在他們眼里，每天都是同一個太陽升起、落下，生活根本就沒有變化。每日與父母、老師相處已是司空見慣了，作為教師就應該幫助學生如何發(fā)現(xiàn)生活的樂趣，認識生活，熱愛生活。只有在生活中有了真實的體驗，觸動了心靈，才能自由自在地表達出自己的內(nèi)心感受，才能做到下筆如有神。

把作文教學置于生活中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的要求轉(zhuǎn)化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習習作，在學習習作過程中更好地生活，學生有真情實感，寫作也有一定的興趣，寫出來的文章就不那么空洞了。

我們還應該經(jīng)常組織學生參加社會實踐活動，因為學生也是社會生活的一分子，教師應該通過這些活動有意識地引導學生關注社會，了解社會，并說出自己參加完社會活動的感受。比如環(huán)境污染問題，我們就可以帶領學生走進大自然尋找環(huán)境污染問題，通過調(diào)查訪問，需求解決環(huán)境污染問題的策略，并號召人們保護環(huán)境。這樣，學生不僅有話可寫，而且思想情操也得到了陶冶

（三）指導方法，自由表達

學生有了一些習作素材后，不要急著讓學生去寫，因為如果急著讓學生去寫，學生頭腦中只是有一些堆積的素材，還沒有一定的習作思路，更沒有習作方法的指導，寫出來的文章只能算是記流水賬，所以，每次活動結(jié)束后，我都會組織學生討論寫作思路，這時教師再給予習作方法的指導，我想這時寫出來的文章思路就清晰了，感情也更真摯，學生的寫作能力才真正得到提高，使作文成為不再困難的事情。

三、有效講評，共同進步

探索創(chuàng)新一條有效地作文講評之路，讓每個學生對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改。講評課上關愛每一個學生，使“寫好作文”成為每個學生的內(nèi)在需求，全面提高每個學生的作文水平。

（一）師生共改，選出典型

我的一般做法是將所選佳作印發(fā)給學生，或給全班學生朗讀佳作，發(fā)動大家討論、評析文章好在哪里，找出自己的差距，最后教師小結(jié)，必要時可請作者介紹心得體會。典型講評是從本次作文訓練的要求出發(fā)，重點解決某一方面的問題。講評可以選擇一兩篇學生的佳作，也可以選擇剪裁的作文片段作為欣賞材料。可采取由老師或作者本人朗讀的方式，讓同學們品味，從第一印象上帶給學生好感。

（二）自改自評，找優(yōu)缺點

學生自改作文適用于三年級以上的學生。學生自改作文，首先要出示批改要求：明確語言文字上的批改，包括文章中心語言文字、標點符號、行款格式、書寫等方面的批改。對那些錯別字、使用不當?shù)臉它c符號進行修改；找出表達不準確或文理不清的地方；增補漏掉的字詞；刪去多余的字、詞、句；調(diào)換一些字詞的順序；改換不恰當?shù)脑~句等等。

（三）互改互評，取長補短

一般采用課堂討論的交流方式。教師可以選擇一篇或幾篇具有代表性的文章，事先印發(fā)給學生，讓他們各人先做好準備，然后組織課堂討論，交流看法，最后由教師總結(jié)，也可以由教師組織一批優(yōu)秀的小作者在課堂上介紹寫作的心得體會。有時可以組織學生集體評改，在小組互改的基礎上，各組交流批改情況，選出優(yōu)秀習作向全班朗讀，師生共同比較、分析、評論，有時也可將全班作文發(fā)給學生傳閱，讓他們推薦佳作，然后進行評論。

當然，在講評時應以鼓勵為主，給予學生成功感。講評要以表揚為主，小學生自我意識正在形成，希望自己獲得成功，得到老師贊揚，給予一種成功感，這實際上就是一種激勵，就會使他們越寫越有勁。

總之，要想真正改變我們目前作文教學的現(xiàn)狀，讓學生真正愛上作文，是一個長遠的過程，不可能一蹴而就。當然，我堅信，好的作文素材是來自生活，只有多關注生活，讓他們及時發(fā)現(xiàn)生活，及時捕捉那精彩的生活瞬間，做生活的有心人，這樣才能寫出好的作文來。

【作者單位：東海縣石榴街道小學 江蘇】