立足生活提高能力優化評價

黃素平

前階段我做了一個有關習作方面的問卷調查，有位學生在問卷上這樣寫道：“老師，您在給我們的習作指導中講了很多方法，講得很好。但是，我們還是一頭霧水。我多么希望您能教給我們實實在在的習作方法，讓我們真正地喜歡作文。”面對這份問卷，我久久不能平靜。確實，我們平時的習作教學老師只顧自己講，而忽略了學生的真實想法和表達訴求，以至于學生對作文敬而遠之，學生習作成績每況愈下。怎樣改變這種局面呢？

習作教學應該尊重學生的個性，以學生為主體，讓學生走好自己的“路”。既然要走好，就必須創新習作教學，要求老師在習作指導和評價時更多地考慮到學生的想法，優化教學與評價方式，讓學生有足夠的表現空間，發展自己的個性，在“樂寫”的基礎上“會寫”。

一、立足生活，豐富習作本源

葉圣陶先生指出：“要求語感敏銳，不能單從語言、文字上去揣摩，而要把生活經驗表現到語言、文字上去。”生活充實才能表達出、抒發出真實而深厚的情感來，這就是葉老所倡導的以生活為本源的寫作理念。由于生活經驗的貧乏，多數學生對身邊的風花雪月、花鳥魚蟲、人間冷暖等都無動于衷，思想冷漠，生活中的真善美對于學生來說只是過眼云煙而缺少發現。生活的情感荒蕪，人生感悟的蒼白，如何讓學生有怦然心動、欲訴諸筆端而后快的激情呢？勉強完成習作，“千人一面”“無病呻吟”的現象比比皆是。

為此，我從培養學生留心周邊生活的自覺意識和仔細觀察的習慣入手，以日記、隨筆等自由度較高的習作形式為突破口，讓習作與學生的日常生活融為一體，既發展學生的觀察能力，又促進習作能力的提高。例如年初各地發生了一些校園暴力事件后，我校也加強了安全保衛措施。學生每天進出校園都深有體會，議論紛紛。我及時抓住這一契機，讓學生深入觀察每天上學、放學校門口的情境，留心家長們的反應和自己的感受，并鼓勵他們積極發現仍然存在急需整改的問題。由于有了強烈的情境刺激，學生帶著責任去觀察、發現，習作成了他們強烈的需要，于是他們紛紛在日記中寫出來所見、所聞、所感，有的同學還提出了實實在在的建議。一位同學在日記中寫道：“保安叔叔真辛苦！他們除了要時刻警惕保護我們，還細心地糾正我們不文明、不規范的行為；老師們更辛苦！一上完課，馬上帶我們排好隊走出校門，目送我們一個個在家長的陪同下安全地離開后還要回到辦公室批改作業……”學生面對實實在在的社會生活，有了直接的親歷和感受以及深刻的體驗，對生活就有了獨到的發現，便能信手拈來，寫出原汁原味的好文章來。

二、讀寫結合，提高習作能力

“讀書破萬卷，下筆如有神。”讀書和習作有著千絲萬縷的聯系，讀寫結合歷來是語文教學的重要經驗。每一篇文章的讀都為學生的表達提供了一點經驗與方法，每讀一篇都學一點，吸收一點，積累一點，讀得多了，也就融會貫通了。有了豐富的閱讀積淀，學生就容易靈活地運用平時閱讀中所學到的豐富知識和表達技能進行習作訓練。教材中的許多文章的立意獨具匠心，例如《落花生》《搭石》《白楊》等文章，借物喻人，語言通俗易懂，但卻能把深刻的道理講得清楚明白。教學時我有機地引導學生模仿課文作者確定主題和變現中心的方法，提高學生習作立意的能力。許多課文條理清楚，結構嚴密，易讀易理解，這就是提高學生構段能力的好范本。例如《搭石》一文，圍繞著“搭石，構成了家鄉的一道風景。”這句話，通過三個場景的具體描述，一步步把“作者眼里的搭石為什么是一道風景”這一問題陳述清楚，而且讓讀者感受搭石以及像搭石這樣的鄉親們默默無聞、無私奉獻的美。課文在寫法上做到了抓住特征，條理清楚、情景交融，教學中我在對學生進行說、寫的模仿訓練，一課一得，學生構思成文就會水到渠成。

三、優化評價，激發習作熱情

學生平時習作，絞盡腦汁，希望能得到老師的認可；然而等作文本發下來，他們看到的卻是“累累傷痕”——教師極度認真地批改，有眉批、總批，但評語多數是“材料不新”“書寫不工整”“語言平淡”等一些令人掃興的套話。有些學生甚至害怕翻開自己的作文本，對習作提不起絲毫精神來，這又怎能讓學生對習作產生興趣呢？老師們如果能不從培養作家的角度出發，努力從學生習作中發現優點，加以肯定和鼓勵，學生的習作積極性才可能提高。假如你面對一位習作信心不足而且書寫不工整的學生，你可以這樣寫：“你的習作有自己的想法，我真為你高興！”假如你看到了一篇抄襲來的習作，也無須大動肝火，一味地去批評指責，而是認認真真地寫下評語：“你有好眼力，就知道這篇文章符合本次習作要求。謝謝你給大家推薦了一篇這么好的文章。如果你深入學習這篇文章的表達方法，試著模仿寫一篇，肯定也是不錯的作文。老師相信你，努力！”無心插柳柳成蔭，更別說有心的鼓勵！單憑幾句鼓勵性的話語，肯定不能造就出一個作家，但卻可以有效激發學生表達的積極性。另外，習作評價過程中要積極引導學生縱向比較，積極發現他們每一次習作的“些許”進步，把習作中的某一處或幾處“閃光點”（比如字跡、行款、佳句或情感表達等）進行展示，讓學生直接獲取進步評價信息，這更能促其收獲成功體驗，激起習作的熱情。學生有了自信，就邁出了成功的第一步。

立足生活，為學生習作提供取之不盡用之不竭的源頭活水，切實解決了學生“無話可說”的問題；讀寫結合，讓學生有了自由徜徉于習作天地的翅膀，讓表達不再難；優化評價，為學生營造一個和諧、寬松的習作環境，快樂習作才不會成為一個空洞的口號。做好這三點，學生就有了廣闊的表現空間去發展自己的習作個性， “樂寫”“會寫”目標就不再遙遠。

【作者單位：詔安縣霞葛小學 福建】