大自然資源為科學實驗提供素材

江正洪

小學科學課“是對學生進行科學啟蒙教育的一門重要基礎學科”，學好這門課對提高小學生的科學素質有著重要的意義。有利于學生形成科學的認知方式和科學自然觀，有利于培養他們的創造潛能，對一個人的科學素養的形成具有決定性的作用。小學科學常識課中的實驗教學，雖然沒有科學家所做的科學實驗那樣復雜和規范，但其目的還是讓學生像科學家那樣，用科學實驗的方法，去探索、認識自然界的事物的性質和規律，從而培養他們獨立、主動的探索精神和動手實踐能力，達到科學啟蒙教育的目的。但是，由于人們對其重要性的認識不足或如何利用農村的有利條件教學這門課研究不夠，而未能發揮科學這門課應有的作用和功能。

農村科學教學的不利因素主要是教學儀器設備少，沒有專業教師。但農村學校還是有許多有利的教學條件：得天獨厚的自然環境為科學教學提供了活生生的教學材料；為開展科學教學提供了觀察、考察、飼養、栽培等實踐活動的場所；科學課中50%以上的內容都是農村學生所熟悉的事物和現象，學生對農村的自然事物有著豐富的感性認識等等。所以，我們應特別注意充分利用這些有利條件。下面，我就結合我校的實際，談談我的一些想法。

一、教師思想認識要提高

科學課在農村得不到應有的重視，不開課或挪作他用的現象較為普遍。有的開課也是以講實驗代替做實驗，將實驗操作用教師講解+學生記錄操作步驟的形式來代替，忽視了實驗教學過程中培養學生的分析問題和解決問題的能力，放棄了學生科學探究能力的培養。教師動手演示代替學生動手操作，參與主體被簡化，學生親自操作的機會減少，動手能力被削弱。有的師生為做實驗而做實驗，許多學生在做實驗過程中，只顧按照現有的實驗步驟跟著老師一起，聽著老師的指令擺弄器材，取些數據，填寫表格，表填完了，實驗就算完成了。所以，必須把實驗教學作為一項重要工作來抓，不斷提高教師的認識，教師是整個教學的組織者，只有教師的積極性高了，實驗教學才有出路。

二、因地制宜，選擇適應教學所需的替代材料

科學課中的觀察、實驗材料雖有一定的普遍性，但不可能覆蓋所有地區和學校，對于那些當地缺乏的材料怎么辦？我們應采取的辦法是：

對教材中和自然條件結合較緊的進行梳理，列出不易得到的材料，選擇可以達到的教學目的要求、當地易得的材料替代和補充，并列成“教學材料結構表”印發給當地鄉、村小學科學教師使用，以便教師課前準備和要求學生自帶材料，從而使所有學生都能親自參加觀察與實驗活動，直接感知各種自然事物。

對于有些學校實驗儀器沒有的，可組織學生搜集并自制：例如：用青霉素藥瓶可以裝收集到的植物種子，葡萄糖瓶制作量杯，鹽水管作導管，燈泡燒制燒杯，一次性針管作滴管，透明塑料桶或金龍魚油桶制作水槽，對于以上收集的實驗儀器一定要教師組織收集制作，有些要消毒才能使用。

科學觀察和記錄，還可以讓學生使用手機拍攝，然后在電腦上展示。 科學教師要積極收集學生的實驗成果，充分利用手機、數碼相機將其拍攝內容制作成幻燈片，刻錄成光盤讓學生欣賞，這樣讓學生感到自己也能上電視，極大地激發了學生學習科學的興趣。

實踐證明：這些做法是可行的，效果是好的。“教學材料結構表”實用性強，易操作，便于兼職教師課前作準備，同時也改變了因缺乏教學材料，只能靠老師演示實驗、學生看的狀況，有效地激發了學生學習科學的興趣，增加了學生了解家鄉自然事物特點的機會，培養了學生學科學、用科學的能力。

三、充分利用農村自然環境，開展環境調查和綜合實踐探索活動

農村學生的生活經驗不同于城市學生，我們農村的孩子更熟悉大自然的環境，在某些科學知識學習方面更勝于城市學生。農村學生的周圍就是美麗的大自然，他們經常見到一些動物和植物，了解動植物的生長和養殖過程，熟悉大自然中的地貌和氣候。如：《玉米的觀察》《植物的一生》等教學內容對農村的孩子來說，再熟悉不過了。

農村學校更接近于真實的自然環境，具有城市學校所無法比擬的天然教學資源。農村學校的周圍有豐富的動植物資源，能為學生科學學習提供很好的學習資源；農村學生的家庭周圍一般比較開闊，能為養殖動物、種植植物提供合適的場所；農村的空氣清新，天空清朗，能為學生觀察天文和氣象學習提供很好的條件；農村學校的周圍一般是田野或河流，教師可以非常方便地取到一些土壤材料，可隨時帶領學生到周圍環境中觀察各種地貌等等。

四、結合當地農村經濟發展的需要，增補一些有利于學生了解，可以利用家鄉自然條件科學致富的教學內容

包括以下幾個方面：

1.認識家鄉的自然資源──如地形、作物、水域等

2.了解家鄉的自然氣象和當地氣候

3.家鄉人民對大自然的利用及改造

在學習這些內容時，教師把學生帶到田地邊、池塘旁，讓學生邊考察、實踐，邊學知識，使學生對家鄉了解更全面，感情更深厚，并增強了動手能力和科學致富的意識。

實踐證明：只有立足于農村實際，充分發揮農村有利的自然條件進行科學教學，才能使廣大農村小學生受到“科學啟蒙教育”，使學生自行獲取知識的能力，從而動手能力也得到培養；才能全面發揮科學教學的作用和功能，較好地體現“辦好教育為人民”的思想；才能使科學課得到當地社會和主管部門的新認識和有力支持，從而開創農村科學教學的新局面。總之，世上無難事，只要肯登攀。只要我們圍繞素質教育的目標用心去做，很多困難是可以克服的，農村小學的科學實驗教學的被動局面也是一定可以改變的。

【作者單位： 興國縣瀲江鎮下渡小學 江西】