師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀的調(diào)查分析與培養(yǎng)策略

靳君

摘要：教學(xué)設(shè)計(jì)能力是師范專業(yè)畢業(yè)生的核心能力，但當(dāng)前師范生培養(yǎng)過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)還有很大的缺口，在課程體系方面，尤其在教學(xué)方法上存在誤區(qū)。教學(xué)設(shè)計(jì)能力由教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)六個(gè)關(guān)鍵技能構(gòu)成，是教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)和核心，而把握當(dāng)前師范生在這六方面技能的現(xiàn)狀，是研究師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的重要前提。

關(guān)鍵詞：師范生；教學(xué)設(shè)計(jì)能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）14-0077-02

教學(xué)設(shè)計(jì)的根本目的是通過對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源所做的系統(tǒng)安排，創(chuàng)設(shè)各種有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力直接影響著教學(xué)效果的好壞。因此，師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)就顯得格外重要。

一、師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析

（一）研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

《師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力調(diào)查問卷》包括教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)六個(gè)能力維度，選取了洛陽(yáng)師范學(xué)院大三、大四年級(jí)的師范專業(yè)，采取專門投遞式，共發(fā)出680份問卷，回收有效問卷644份，有效回收率94.7%，其中大三380份，大四300份；理科300份，文科380份；男生200份，女生480份。

（二）研究過程與分析

1.主動(dòng)使用教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)和能力進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備的意識(shí)。大三、大四的學(xué)生都已經(jīng)經(jīng)歷了教學(xué)實(shí)習(xí)，在教學(xué)準(zhǔn)備過程中是否能用到已經(jīng)學(xué)習(xí)過的教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)和技能，是檢驗(yàn)學(xué)生能否學(xué)以致用的關(guān)鍵。調(diào)查結(jié)果顯示57.5%的師范生認(rèn)為自己在教學(xué)實(shí)踐的過程中，會(huì)主動(dòng)考慮運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的策略和方法，但明顯感覺知識(shí)和技能不夠用，其中只有5.7%的師范生認(rèn)為自己在這方面做得非常好；30.5%的師范生不確定自己是否做到了；5.2%的師范生認(rèn)為自己沒有做到；1.1%的師范生認(rèn)為自己從沒做到過。

2.教學(xué)內(nèi)容分析能力。62.6%的師范生認(rèn)為自己在教學(xué)實(shí)踐的過程中能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)進(jìn)行正確的分析；8.6%的師范生認(rèn)為自己在這方面做得非常好；23%的師范生不確定自己是否做到了；5.2%的師范生認(rèn)為自己沒有做到；0.6%的師范生認(rèn)為自己從沒做到過。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)分析能力。55.2%的師范生認(rèn)為自己在教學(xué)實(shí)踐的過程中能夠運(yùn)用科學(xué)有效的方法制定明確的教學(xué)目標(biāo)；7.5%的師范生認(rèn)為自己在這方面做得非常好；29.3%的師范生不確定自己是否做到了；8.0%的師范生認(rèn)為自己沒有做到。

4.學(xué)習(xí)者分析能力。49.4%的師范生認(rèn)為自己在教學(xué)實(shí)踐的過程中能夠?qū)κ谡n對(duì)象的特征進(jìn)行正確的分析；8.0%的師范生認(rèn)為自己在這方面做得非常好；32.8%的師范生不確定自己是否做到了；8.6%的師范生認(rèn)為自己沒有做到；1.1%的師范生認(rèn)為自己從沒做到過。

5.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力。（1）53.4%的師范生認(rèn)為自己在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中會(huì)考慮到不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求；7.5%的師范生認(rèn)為自己在這方面做得非常好；28.2%的師范生不確定自己是否做到了；9.8%的師范生認(rèn)為自己沒有做到；1.1%的師范生認(rèn)為自己從沒做到過。（2）37.4%的師范生認(rèn)為自己在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中選擇的媒體是合適的媒體；51.7%的師范生認(rèn)為自己在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中選擇的是熟悉的媒體；9.8%的師范生認(rèn)為自己在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中是隨意選取的媒體，1.1%的師范生認(rèn)為自己在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中選擇的是不常用的媒體。（3）67.8%的師范生認(rèn)為自己在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，對(duì)開展多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度是要根據(jù)具體的情境條件及學(xué)習(xí)者的狀況設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)；24.1%的師范生認(rèn)為自己在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，對(duì)開展多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，選擇自己較為熟悉的方法設(shè)計(jì)活動(dòng)；5.2%的師范生認(rèn)為活動(dòng)越多越好；2.9%的師范生認(rèn)為活動(dòng)越少越好。

6.教學(xué)活動(dòng)管理能力。（1）45.4%的師范生認(rèn)為自己在教學(xué)實(shí)踐的過程中能夠?yàn)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持；3.4%的師范生認(rèn)為自己在這方面做得非常好；35.4%的師范生不確定自己是否做到了；14.4%的師范生認(rèn)為自己沒有做到；2.3%的師范生認(rèn)為自己從沒做到過。（2）61.5%的師范生認(rèn)為自己在教學(xué)實(shí)踐的過程中能夠根據(jù)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，采取適合的教學(xué)方法；6.3%的師范生認(rèn)為自己在這方面做得非常好；21.8%的師范生不確定自己是否做到了；10.3%的師范生認(rèn)為自己沒有做到。（3）49.4%的師范生認(rèn)為自己在教學(xué)實(shí)踐的過程中能夠應(yīng)用信息技術(shù)開展有效的課堂教學(xué)；4.6%的師范生認(rèn)為自己在這方面做得非常好；36.2%的師范生不確定自己是否做到了；9.2%的師范生認(rèn)為自己沒有做到；0.6%的師范生認(rèn)為自己從沒做到過。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)能力的差異分析

為進(jìn)一步了解不同性別、不同年級(jí)、不同專業(yè)類別的師范生之間教學(xué)設(shè)計(jì)的能力是否存在差異，特對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)做了相應(yīng)的分析。

1.性別差異分析。如表1所示，P值為0.07>0.05，說明不同性別的師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力之間不存在差異。

2.年級(jí)差異分析。如表2所示，P值為0.98>0.05，說明不同年級(jí)的師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力之間不存在差異。

3.專業(yè)類別差異分析。如表3所示，P值為0.12>0.05，說明不同專業(yè)類別的師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力之間不存在差異。

綜合以上調(diào)查分析結(jié)果，師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力普遍一般，達(dá)到優(yōu)秀水平的學(xué)生數(shù)量偏少；在為不同學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持以及選擇適合媒體兩方面的能力整體偏低；師范生提高自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力的渠道多樣化，但獲得的支持性材料不夠豐富；實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，理論與實(shí)踐的結(jié)合不夠好。

二、師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)策略

1.基于教師詳解的案例分析教學(xué)法。對(duì)于理論應(yīng)用于實(shí)踐的困難，教師應(yīng)該能夠充分開展案例教學(xué)，并分析出案例中涉及到的每一個(gè)理論點(diǎn)應(yīng)用于實(shí)踐的方法與技巧，教師在講解的過程中可以使用思維導(dǎo)圖將案例中理論點(diǎn)的應(yīng)用方法形象地表現(xiàn)出來，以實(shí)現(xiàn)師范生對(duì)案例應(yīng)用的更好理解。并在案例的講解過程中涉及到有關(guān)時(shí)間把握的技巧、特殊教學(xué)事件的處理技巧等，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同進(jìn)行有效的個(gè)別指導(dǎo)。除此之外，還應(yīng)該多提供創(chuàng)新型教學(xué)的方法，并能提供課后學(xué)生自己分析揣摩的分層次教學(xué)具體案例，讓學(xué)生更加自主地學(xué)習(xí)。

2.通過基于Internet的教學(xué)設(shè)計(jì)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)習(xí)。目前，基于Internet的教學(xué)設(shè)計(jì)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站我國(guó)已經(jīng)建立了多家，這些網(wǎng)站多包含課程大綱、教學(xué)展示、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)案例、學(xué)習(xí)論壇等多個(gè)模塊，可以為學(xué)生更加獨(dú)立、自主、深入、開放地學(xué)習(xí)提供資源，提升信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力。高校最好能創(chuàng)建校內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)專題網(wǎng)站，提供涉及上述模塊的視頻、文本等資源，所有資源以本校教師的日常教學(xué)為主要來源，通過此種方法，能夠?qū)崿F(xiàn)師范生與教師之間更加直接、便捷的交流、探討以及教與學(xué)，同時(shí)也有助于教師教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.基于校外教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)。校外實(shí)習(xí)是師范生教育中極為重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。一般包括聽課、備課、授課等幾個(gè)方面。通過長(zhǎng)時(shí)間集中的教學(xué)實(shí)習(xí)，可以使學(xué)生能夠?qū)嶋H接觸到真實(shí)的教學(xué)情境，進(jìn)行與本專業(yè)相關(guān)的具體實(shí)際工作，增強(qiáng)了對(duì)教師的直觀感性認(rèn)識(shí)。可以將所學(xué)理論知識(shí)和教育教學(xué)技能運(yùn)用到一線的教學(xué)中，鍛煉自己獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力，為師范生順利與社會(huì)環(huán)境接軌做準(zhǔn)備。但是師范生實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)僅僅依靠實(shí)習(xí)是不夠的，高校最好能提供從大二到大四，每年一次，每次為期至少一個(gè)月左右的校外實(shí)踐機(jī)會(huì)，以夯實(shí)基礎(chǔ)，穩(wěn)步提升，更高效地提高師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力與未來教師的教學(xué)能力有著極其重要的聯(lián)系，根據(jù)教育發(fā)展的要求，利用一切有利因素，多層次、多渠道培養(yǎng)師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，是信息時(shí)代師范教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容。地方普通師范院校作為培養(yǎng)師范生的重要力量之一，必響應(yīng)時(shí)代號(hào)召，創(chuàng)造各種有利條件、通過各種有效途徑進(jìn)一步培養(yǎng)師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，以實(shí)現(xiàn)師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力整體水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪宣容，董艷，趙麗萍.師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力測(cè)驗(yàn)量表的編制研究[J].新課程研究，2012，（273）.