探究如何在農村歷史教學中運用“先學后教”教學模式

盧可明

摘要：面對農村中學歷史教學遇到的新情況，我結合農村學生實際，先教會學生學習歷史的方法，合理設計導學案幫助其完成課前的“先學”，并通過四個教學步驟探討“后教”。“先學后教”教學模式在農村中學的探索，對培養學生的學習興趣，使其掌握有效學習歷史的方法，具有很強的現實意義。

關鍵詞：歷史教學；先學后教；教學模式；導學案

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0241-02

近年來，隨著經濟的發展，農村生活水平的提高，城市化的步伐加快，農村中學面臨著新的情況：對教育重視的家長，只要孩子成績還可以都會想盡一切辦法把孩子送到城區就讀；農村留守兒童也明顯增多，隔代托管又無法替代親身父母的管教。使本身生源素質就不好的農村中學就變得更糟。加上歷史學科的特性，農村歷史教師面臨的壓力可想而知。面對新的挑戰，我探索在農村中學歷史教學中運用“先學后教”的教學模式來進行教學。

一、如何先學

所謂“先學”，是指學生按照教師揭示的本節課的教學目標及學前指導進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內化成自身的知識結構，嘗試答題。那么如何先學？

1.教會學生學習歷史的方法，是“先學”的基本前提。農村學生整體素質相對較差，加上身在農村，受到教學條件的限制，學生的知識面相對較狹窄，因此我認為一定要先教會學生學習歷史的方法。

首先，要教會學生如何閱讀課本。一是指導學生閱讀時一定要把自己融入到那個時代去，就更容易理解。二是指導學生抓住每節課的引言，讓學生帶著引言中的問題去閱讀課本，做到有的放矢。三是指導學生抓住課文中的子目錄，這是這節課的綱。最后再根據歷史事件發生發展的基本規律，了解事件發生的背景原因、內容過程、結果影響等。

其次，要教會學生如何整理歷史線索，把握教材框架。中學歷史教材的特點是范圍廣、頭緒雜、內容多，牽扯到的年代、地點、人物事件太多，很不容易掌握，所以教師要引導學生在這繁雜的歷史知識中理清事件發展線索，把握住歷史發展的規律性和重大事件之間的內在聯系。例如，在開始講中國近代史時，首先指導學生看教科書前的目錄，然后教師概述近代史的分期、每個社會階段的特征、基本內容等。在講中國近代史時，要讓學生明確必須抓住三條基本線索，即：西方列強的侵華史、中國人民的抗爭史和中國人民探索救國救民的歷史。這樣學生就把握住了教材的框架，為以后歷史教學做好了鋪墊。

第三，要教會學生正確看待歷史教材中的歷史人物、歷史事件。在評價時，要指導學生把事件或人物放到當時特定的歷史環境中去，用當時的階級立場來評，而不能把過去發生的事件或人物放在現在，用現在人的眼光來評。在評價方法上，要指導學生學會用全局的觀點、一分為二的觀點來評價歷史事件歷史人物，從而培養學生辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點。

2.合理設計導學案，是“先學”的關鍵。在教會學生自學方法的基礎上，我根據學生的實際情況，緊扣教材的重、難點來設計導學案。導學案要能引發學生的思考，培養學生的創造力；能使學生由淺入深地學習探究，使學生充分感受到自學的成就感，而且形式要多樣，要能激發學生有主動完成學案的愿望。

我設計的導學案分為學習目標、自主學習、共同探究、歸納整理和拓展練習五個部分。設計“學習目標”是讓學生明確學習的方向和重難點。“自主學習”是導學案的主體部分，教師可以根據課的不同類型，設計形式多樣化的學案，比如可以通過設計表格、知識結構表圖和問題等來對本課基礎知識進行梳理，學生按此進行自主學習作答。設計“共同探究”是學生在學完本課基礎知識的基礎上，探究一些更深層次的問題，培養學生分析解決問題的能力。設計“歸納整理”是專門對學生整理知識結構、概括重點知識能力的培養，可以對整節課也可以對本節課的重點知識進行整理概括。最后是設計一份難易適中且符合中考實際的“拓展練習”，供學生在課堂上練習。當然導學案的設計，還要在實踐中不斷加以摸索，多從學生的角度出發，才能設計出更有利于激發學生自主參與、激發學生自信心的學案。

3.合理分配自學任務，是“先學”的重要步驟。設計好導學案后，接著是給學生分配自學的任務。導學案中“自主學習”部分基本屬于基礎性知識，我把它分成五個部分，分給五個學習小組在課前進行預習；而“共同探究”和“歸納整理”中的問題相對較深些，所以交給所有各組同學共同進行探討，也便于上課時進行課堂討論。

二、如何后教

所謂“后教”就是針對學生自學中暴露出來的問題及嘗試練習中暴露出來的問題。教師引導學生互相討論與啟發，讓已懂的學生教會未懂的學生，教師不斷的組織引導、評價、更正及補充。具體實施步驟如下：

步驟一，精心創設教學情境，巧妙導入。

導入是教學的起始環節，恰如其分的導入能迅速將學生的思維引入教學內容的情境中，把學生的注意力和思維集中到探求新知識上來。導入形式可根據教學內容靈活多樣，但應緊扣本課學習內容，具有啟發性和思維價值。

步驟二，師生互動，合作探究。

1.學生互相交流，統一小組意見。學生在課前完成自主學習后，必然會暴露出許多問題，教師上課時，就要讓小組同學之間進行互相交流，會的學生教不會的，最后統一各小組的答案。這種優生通過幫助后進生糾正錯誤，教學相長的方式，使學生能更透徹地理解知識，又可以增進學生之間的感情。

2.小組長代表匯報，其他各組可以補充，教師最后總結。小組內確定答案后，派代表匯報，其他同學認真聽，發現有不對的地方記錄下來，待這位同學回答完，本組同學和其他組同學可以指出其不正確或不完善的地方，并進行補充。教師根據小組的匯報和其他同學的補充進行評價、歸納和總結。經過師生之間的合作探究，加深了學生對知識的理解，又可以培養學生運用所學知識去分析問題、解決問題的能力。endprint

步驟三，課堂小結，拓展升華。

課堂小結是學生自主學習的培養契機和切入點，是學生舒展靈性的空間，是培養學生自主學習、合作學習、探究學習的一個關鍵環節，是一節課的“點睛之筆”。傳統教學中小結這個環節基本上是由教師來完成的，而我采用的是通過探究導學案中“共同探究”和“歸納整理”中的問題來完成。

“共同探究”和“歸納整理”中的問題一般都有一定深度，所以課堂上應給學生一定的時間進行交流討論，然后由各小組自愿舉手發表自己的觀點，其他同學可以暢所欲言進行共同探討，最后教師把學生的觀點進行概括整理。經過師生之間的交流探討，使學生剛學習的知識得到進一步升華。

步驟四，課堂訓練，鞏固提高。

在完成課堂小結后，我采用由學生按座號順序輪流起來回答導學案中“拓展練習”的問題的方式，檢查學生這節課的學習效果，了解哪些學生已經達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導。“當堂訓練”對于鞏固所學知識、發展學生思維能力、培養學生獨立意識和良好的學習習慣以及達到作業的“堂堂清”、“日日清”，減輕過重的課業負擔，都是極為有利的。

三、“先學后教”教學模式探索中要注意的幾個問題

“先學后教”教學模式在實施過程中，由于受到學生素質、學校管理等各種因素的影響，肯定會遇到各種各樣的問題。所以我覺得在教學實踐中要想真正運用好“先學后教”教學模式，還要注意以下幾個問題。

1.合理分組，平等對待每一位學生。在“先學后教”教學模式實施過程中，一定要先把全班同學合理分好組，便于在教學中進行小組內合作探究學習。而分的時候一定要公平公正，最好是按學生程度好中差搭配的方式分。這樣學生才會信任你，更好地配合你的教學。

2.教師課前備課時，還要“備”好學生。初中學生由于受到年齡、知識經驗、閱歷和理解問題的水平等的限制，獲得的歷史知識往往是感性的、模糊的、不系統的，這時就要靠教師加以指導提煉。在課前的備課中，教師要根據教學內容的重、難點和學案，預設學生可能出現的新情況，設計好每個新情況的應對方案：怎樣點撥？怎樣追問？怎樣拓展？在學生“先學”的同時，教師可以清楚、冷靜地看到學生學習時可能出現的情況，并做出教的內容和方法的選擇，這樣“先學后教”教學模式實施起來就更順暢，課堂教學的效率也能較大地提高。

此外教師還可以在教學中引入競爭機制，讓各小組之間進行學習競賽，對表現好的小組進行獎勵，以此激發學生參加學習的積極性；還可以對學生的導學案進行定期檢查，適當評價，這樣學生的積極性就會更高。

在農村中學歷史教學中探索“先學后教”的教學模式，對培養學生的學習興趣，使其掌握有效學習歷史的方法，具有很積極的現實意義。但在探索的過程中也會遇到問題的反復以及新問題的產生，但我們相信只要通過不懈的努力，我們一定能探索出一條適合農村中學歷史教學的高效的教學之路。

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