學生學習能力訓練比較研究

郭穎

摘要：研究學生學習能力訓練問題，有利于豐富教學方法論，是時代的客觀要求，也是教育實際的需要。本研究通過高效全腦學習方法，對100名中學生進行不同階段的學習能力訓練。結果顯示經過一學期的學習能力訓練，學生在閱讀、記憶、思維等方面能力水平顯著提高。說明這種學習能力訓練方法能開發學生潛能，增強智慧，提高學習效率。

關鍵詞：學習；學習能力；學習能力訓練

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0194-02

一、引言

學習能力研究一直是心理學和教育學的傳統研究領域和核心部分，更是當代教育心理學中的一個重要課題。在當今世界中，個體的學習能力已成為一項最基本的生存能力，20世紀80年代以來，國內外有識之士開始著手學習方法的研究，并且有一部分的研究結果相繼問世。如英國學者尤里科克奇、吉克和格麗娜的三個內含學習理論，他們提出構建學習能力的戰略和措施，首先創建學習能力承諾，在學習上投資，公開談論學習，跟蹤監控學習，建立學習標志從而產生有影響力的思想；科瑞斯阿吉斯提出的學習能力理論，認為學習是一個整體過程，提升學習能力就是著眼于發現-發明-執行-推廣這樣一個完整的學習過程[1]。國內聶立珂著的《四輪學習方法》，桑新民著的《步入信息時代的學習理論與實踐》等都對學習方法進行了一定的研究，但都存在一定的局限性。例如這些研究只是強調個體對學習方法的看法和見解，不能肯定學生的學習效果，且推廣意義無法鑒定。所以學習能力訓練對比研究是對學習能力實踐的新的探索，有利于新的方法的推廣，更有利于學習理論的發展。

1.目前我國教育中學生學習的現狀。第一，傳統教學模式仍占主導地位。學校在教學實施過程中還是主要以老師為中心，學生處于一種被動的狀態，教師向學生灌輸知識。這種以教師為中心的教學模式必然會導致深刻的危害，首先它剝奪了學生自主學習的權利，學生無法養成良好的自學習慣，學生學習變得散漫無獨立性；其次，舊的教學模式采用單一的授課模式，學生只能通過一種途徑獲取知識，無法長久激發學生的學習興趣。第二，教師自身素質參差不齊。只有少一部分教師能及時學習新的知識，總結新的經驗；而大部分教師只顧自己的本職工作忘記給自己充電，工作能力停滯不前，表現為疲倦乏味。21世紀是知識經濟的時代，信息變化快，教師應該懂得活學活用，及時總結和學習新的方法、新的經驗、新的專業知識，做研究的帶頭人。第三，傳統教育的評價機制的缺陷。教師根本不注重學生學習能力的培養和學習效率的提高，在他們看來學生只要能積累到一定的學習量，自然會變成精英。鑒于這種情況，我們以學生的學習能力作為切入點，研究學生的學習方法，向學生傳授高效全腦學習法，培養學生學習能力。

2.學習能力含義。學習是以行為或行為潛能的改變為標志的[2]。學習能力一般指的是學生在學習活動中根據自己的知識、經驗等解決問題的能力。它包括注意能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力和實際操作能力，特別是邏輯思維能力[3]。學生的學習能力訓練是指通過教學活動，老師按步驟對學生進行高效全腦學習方法的訓練，并通過階段性的測試等手段來考查學生解決問題的能力。它不僅包括訓練常規的學習能力，培養新的學習方法，模仿能力、創造力，還通過現代技術手段如計算機等對學生進行學習能力的訓練。

二、研究方法

1.對象選擇。采用隨機抽樣的方法對精銳教育中心的中學學生進行隨機抽取100人作為樣本，對樣本進行高效學習法的能力訓練，總共收回100份測驗問卷，其中完整有效問卷為97份，男生52名，女生45名。

2.研究方法。本研究采用實驗法。實驗前對被試的閱讀、記憶、觀察、思維等方面進行測試，記錄成績；然后通過用全腦高效學習法對樣本學生進行為期一學期的學習能力訓練，一學期后再對樣本學生進行閱讀、記憶、觀察、思維方面的測試。本研究中，閱讀是指隨機給被試一篇文章，測試被試一分鐘的閱讀量；記憶是指被試閱讀一分鐘以后的復寫量；數單數和加法變換測的是被試大腦反應速度，數單數是呈現給被試一組數據，心中按順序尋找大寫字母A-Y，考察被試一分鐘的觀察量；呼吸測的則是大腦狀態，是指被試在調整狀態下每分鐘的呼吸次數。

3.研究工具。數據統計結果在SPSS中采用配對樣本T檢驗，全部成績用SPSS11.5軟件進行分析。

三、學習能力訓練步驟

1.向全體學生講解新的學習訓練方法的實踐意義。新的學習訓練方法不僅可以增強學生學習的自信心，使他們能夠積極地面對學習，而且新的學習訓練方法能提高學生的學習效率，學生應該摒棄對舊學習方法的認識，積極訓練。

2.對學生進行全腦學習法的訓練。全腦高效學習法分為五個階段，每一個階段都是對前一階段的漸進和加強，每一階段訓練一個月。每個階段又分為五個步驟：第一步，調整狀態。保持坐姿和腹式呼吸，這一階段的訓練要求為，能夠把呼吸次數每分鐘控制在一定的范圍之內，在訓練過程中很容易地放松精神，并感覺到來自內心的平靜和喜悅，感覺到頭腦清醒，并信心十足。第二步，集中注意力訓練。首先要求能在圖中找到數字，時間越短越好，說明注意力集中高；要求在圖中找到數字與字母的聯系，時間越短越好，說明注意力集中高。其次“雪人練習法”也可以訓練注意力。美國速讀專家Steve Moidelr的“雪人訓練法”是通過有韻律的呼吸和想象力，來提高我們專心的能力。在雪人練習中，練習完全占據了我們的心思，將我們腦中的其他想法清除干凈，起到蕩滌心靈的作用，使我們的大腦更加純凈，精神更加集中。同時，可以協調左右腦，因為在我們想象的時候用右腦，而在我們數數的時候用左腦。第三步，視覺技能訓練。第四步：輔助訓練。輔助訓練包括：（1）速算。（2）心理訓練：心理訓練的主要方法是，不要焦慮你的焦慮；正確認識自己的水平；合理建設自己的目標；保持狀態而不指望大幅度提高成績；合理安排自己的時間；掌握科學的學習方法；增加愉快的情緒體驗。（3）思維訓練，頭腦風暴法。（4）記憶技巧，腦圖象記憶法。第五步：訓練后測試。首先是對大腦反映、呼吸次數等指標的訓練后測試；其次花一分鐘時間看一篇3000字左右的文章，然后進行復寫，把測試結果和上一階段測試成績對照比較，檢查自己的閱讀速度、記憶力、思維能力是不是有明顯進步了；最后將自己的成績與前階段的訓練成績綜合起來，繪制自己的進步表，然后進入下一個階段五個步驟的學習能力訓練。endprint

3.能力檢驗階段。在訓練前測試的基礎上，對學生的學習能力從以下幾個方面去考察：閱讀速度、記憶力、數單數的時間、加法變換、舒耳特表、呼吸。根據統計記錄的結果進行分析，得出結論。

4.統計分析。首先對實驗組的樣本進行前測與后測的數據統計，來分析樣本兩次測試結果的差異顯著性；其次我們通過給單個被試的前后成績做統計分析，考查被試的成績變化，得出結論。（1）被試學習能。在0.01顯著性水平上能力檢測的六個方面全部發生了極其顯著的差異。首先樣本的閱讀速度發生質的變化，說明樣本的注意力從本質上提高了；其次，學生的復寫水平前后差異顯著，思維能力在前測與后測中差異性極其顯著，學生的思維能力有較大的提高。（2）某一樣本的前后成績差異比較。

由表1可以看出單個被試在訓練前后成績變化明顯，被試的閱讀量增長幅度為4.3倍，樣本的閱讀效率有了明顯的提高，說明學生在學習中注意力更加集中；其次，樣本記憶力量上有大的飛躍，10倍的效果正說明樣本記憶能力有了明顯增強；數單數的完成時間變短，速度明顯，加法變換有2倍的提高，可以看到大腦的反應速度提高了，進一步說明學生的思維速度變快了；舒爾特表從表2中可以看出樣本的觀察能力成績也有大幅度提高；最后，樣本的呼吸次數可以控制在每分鐘三次，大腦變得更加純凈，精神更加集中，有助于學習能力的提高。

四、結果討論與分析

對精銳教育學習能力訓練中心的學生來說，這種學習能力訓練方法是行之有效的，而且這種學習能力訓練方法確實能開發學生潛能，增強智慧，提高學習效率，并對學生未來成長具有導向作用。教育的目的是培養學生的自主學習能力和自我發展能力，為此教師要掌握心理學的知識以及全腦高效學習方法，在教學過程中從心理學角度來訓練學生，培養學生的學習興趣、觀察力、注意力、思維能力等，使他們擺脫注意力渙散、學習興趣低迷、思維定式和傳統觀念的束縛，增強自身的自信心；同時訓練學生收集資料的能力，提高學生學習的積極性和主動性。

總之，根據我國現階段教育的實際情況和未來教育發展的需要，普通的教學方法已經漸漸落后，而全腦高效學習法打破傳統的學習方法，適應素質教育的要求，能夠很好地培養學生的學習能力。所以這種能力訓練方法對未來孩子教育的問題具有指導價值，應該得到應用和推廣。

參考文獻：

[1]高章存.國外組織學習能力理論比較研究[J].經濟社會體制比較，2012，4（132）.

[2]彭聃齡.普通心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2004.

[3]張仲名，李紅.學習能力理論研究述[J].西南師范大學學報，2012，（4）.endprint