高校教學(xué)管理對教學(xué)責(zé)任意識的引導(dǎo)作用探討

王曉強　齊建全　薛震華

摘要：高校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)所需要的專業(yè)人才的重任，教師則是人才培養(yǎng)的主體。高校教師首先應(yīng)該具備強有力的教學(xué)責(zé)任意識，在教學(xué)過程中將知識和技能的傳授放在首位，盡心完成教育教學(xué)工作。要實現(xiàn)這一目的，日常的教學(xué)管理過程中有針對性地進行引導(dǎo)至關(guān)重要，如何實現(xiàn)這種引導(dǎo)作用是高校教學(xué)管理工作中需要認(rèn)真考慮的重要問題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)責(zé)任意識；教學(xué)管理；高校；引導(dǎo)

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0011-02

一、大學(xué)的最主要責(zé)任

高校最基本的職能和最主要的責(zé)任是教學(xué)。弗萊克斯納對大學(xué)的解釋認(rèn)為大學(xué)不是單純的研究機構(gòu)，而首先是教育機構(gòu)，治學(xué)應(yīng)首先服務(wù)于育人。沒有教學(xué)，不成為大學(xué)；沒有教學(xué)作為基礎(chǔ)，大學(xué)的意義也不完整。

二、教師責(zé)任意識

教學(xué)始終是高校賴以生存并發(fā)展的基礎(chǔ)，教師的使命決定了教學(xué)是教師的責(zé)任和義務(wù)，理應(yīng)盡職盡責(zé)地履行教學(xué)任務(wù)。身為高校教師，在培養(yǎng)自身素質(zhì)的同時，還需要不斷強化自己的責(zé)任意識。尤其是對高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)——教學(xué)過程，更加需要教師具備高度的責(zé)任意識和奉獻(xiàn)精神。

1.奉獻(xiàn)的責(zé)任意識。教育家陶行知先生說過“捧著一顆心來，不帶半根草去”，是教師無私奉獻(xiàn)、默默耕耘的真實寫照和動力。社會無論如何發(fā)展，教師的基本職業(yè)內(nèi)涵都要求教師明確自己的職責(zé)，熱愛和忠誠教育事業(yè)，自覺踐行，并恪盡職守，自覺履行自己的社會義務(wù)。做教師就應(yīng)該做最好的教師，以真摯的感情投身到教育當(dāng)中，并在深刻的社會變革和豐富的教育實踐中無私奉獻(xiàn)，以激情感染學(xué)生，以智慧感化學(xué)生，以責(zé)任感動學(xué)生。

2.自我提高的責(zé)任意識。高校教師都系統(tǒng)接收過高等教育，具備了相應(yīng)的知識水平與學(xué)習(xí)能力。但作為高校教師，要想把課程講得精彩紛呈，必須要具備豐富的知識儲備。蘇霍姆林斯基說過：“教師所知道的東西應(yīng)比其在課堂上講的內(nèi)容多十倍、二十倍?！弊鳛榇髮W(xué)老師，要想給予學(xué)生更多的學(xué)科發(fā)展前沿新知識新信息，就必須自身首先關(guān)注學(xué)科發(fā)展的新動態(tài)、新趨勢并加以了解，同時努力提高自己的學(xué)術(shù)水平。因此，高校教應(yīng)該具備自我提高的責(zé)任意識，才能及時更新和加深教學(xué)內(nèi)容，不斷提高教學(xué)效果。

3.創(chuàng)新的責(zé)任意識。當(dāng)前，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是順應(yīng)社會需求的基礎(chǔ)。這就要求教師善于在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，更新教育觀念，完善富有時代精神的教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)手段和教學(xué)形式，才能跟上知識更新的步伐。在目前創(chuàng)新育人的社會需求背景下，如果高校教師的知識結(jié)構(gòu)仍然屬于被動型結(jié)構(gòu)，缺乏創(chuàng)新精神，若陳舊的教學(xué)模式依然固化著我們的思維方式，束縛著我們的思想觀念，那么在實踐中必將處于消極被動的狀態(tài)，也根本不可能在創(chuàng)新活動中起到應(yīng)有的啟發(fā)和引導(dǎo)作用。

三、教學(xué)管理對教師責(zé)任意識的引導(dǎo)

我國社會快速發(fā)展，對高校人才培養(yǎng)提出越來越高的要求，在這樣的背景下，我國高校對與人才培養(yǎng)的模式進行了多種多樣的探索。以我校為例，多年來實行“3+1”教學(xué)模式，所謂的“3+1”模式，是指在本科一年級到三年級將課程內(nèi)容學(xué)習(xí)部分全部完成，而在每年的七月份開始的四年級最后一年用于完成畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，經(jīng)過多年實踐，這一教學(xué)模式的優(yōu)勢在于留出一年的時間指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計，使學(xué)生充分將專業(yè)所學(xué)知識與實踐環(huán)節(jié)融合，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題方面得到較好的訓(xùn)練，為畢業(yè)后下一步的工作和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但這種模式也存在一定問題，主要有以下兩方面：三年的專業(yè)知識學(xué)習(xí)階段，時間緊，學(xué)習(xí)任務(wù)重，如何有效提高教學(xué)質(zhì)量的問題；畢業(yè)設(shè)計時間段較長，并與學(xué)生找工作、考研等方面存在交叉，如何真正提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量也是需要重點考慮的問題。對于上述兩個問題，除了采用常規(guī)的教學(xué)管理進行指導(dǎo)與管理外，如何加強過程中教師的責(zé)任意識則更為重要。

1.教學(xué)管理引導(dǎo)教師進行充分的教學(xué)準(zhǔn)備。具備責(zé)任意識的教師必須要花大量時間準(zhǔn)備教學(xué)，教學(xué)準(zhǔn)備包括：明確教學(xué)目標(biāo)并將其隨時作為評估自身教學(xué)效果的標(biāo)尺；充分把握和了解授課內(nèi)容架構(gòu)及教學(xué)重點難點；切實了解學(xué)生興趣及現(xiàn)有知識水平將其作為調(diào)整教學(xué)方式的依據(jù)；籌備教學(xué)方式、方法及教學(xué)行為將其真正貫徹落實到授課過程中。近年來，我?；舅姓n堂授課環(huán)節(jié)都采用多媒體教學(xué)，一方面為教師的教學(xué)準(zhǔn)備提供了便捷的途徑和工具，但我們必須看到另外不好的方面，主要包括兩個方面：過度依賴網(wǎng)上資源備課，忽視教師自身的教學(xué)準(zhǔn)備；教學(xué)主導(dǎo)作用被多媒體所沖淡。針對上述問題，經(jīng)過歷年來的工作經(jīng)驗，我們對教學(xué)準(zhǔn)備進行了管理引導(dǎo)，主要包括以下幾個方面：

（1）以專業(yè)教研室為單位，每學(xué)期開學(xué)初對本教研室所開設(shè)課程進行檢查，檢查內(nèi)容包括教學(xué)大綱、授課計劃以及授課教案，檢查其內(nèi)容是否符合課程內(nèi)容學(xué)習(xí)要求，檢查學(xué)期內(nèi)授課內(nèi)容學(xué)時分配是否合理，檢查教師對每節(jié)課所講授內(nèi)容是否有詳細(xì)的思路、方法及規(guī)劃。上述檢查結(jié)果必須報備教研室存檔。（2）采用教研室聽課制度，結(jié)合學(xué)生監(jiān)督員，對教師授課進度、授課存在的問題進行督促引導(dǎo)，定時將反饋意見告知教師，由教研室和教師針對存在的問題對授課過程進行調(diào)整。學(xué)院教學(xué)小組定期與各教研室進行座談，了解存在的各類問題并及時給予指導(dǎo)和糾正。（3）對多媒體教學(xué)環(huán)節(jié)通過學(xué)生反饋以及同行聽課的環(huán)節(jié)每學(xué)期內(nèi)定時做出評價，以教研室為單位對所存在的問題及時梳理并進行改進。針對一些共性的問題，學(xué)院組織有經(jīng)驗的老教師對其給予指導(dǎo)；而對于個別授課問題比較突出的教師則通過教研室系統(tǒng)分析后查找原因并給出解決辦法。

2.教學(xué)管理對教師處理教學(xué)與科研結(jié)合的引導(dǎo)。之所以認(rèn)為教學(xué)與科研相結(jié)合也是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)教師責(zé)任感的體現(xiàn)，緣于教學(xué)與科研一方面兩者相互脫離、分裂，另一方面就教師個體來說兩者又必須結(jié)合。隨著近些年高等學(xué)校的發(fā)展，近年來逐漸加大科研要求，從表面來看造成了教師更傾向于關(guān)注科研甚于教學(xué)，我校也存在這樣的問題。實際上教學(xué)與科研有著一定的辯證關(guān)系，教師對教學(xué)與科研辯證關(guān)系的正確認(rèn)識對于教學(xué)質(zhì)量也起著重要作用。近幾年通過認(rèn)真總結(jié)，目前筆者所在專業(yè)基本上很好地通過教學(xué)管理引導(dǎo)讓教師建立起了良好的認(rèn)知關(guān)系。（1）實行導(dǎo)師制，鼓勵從大學(xué)二年級開始，學(xué)生進入各自導(dǎo)師所在的實驗室參與研究工作。通過學(xué)院組織，在大學(xué)一年級舉行見面會，讓專業(yè)老師與學(xué)生相互認(rèn)識，通過教師介紹自身的研究方向，由學(xué)生和教師雙向選擇實行導(dǎo)師制，鼓勵學(xué)生從二年級開始，進入導(dǎo)師所在的實驗室，通過研究生、高年級學(xué)生傳幫帶的途徑，讓學(xué)生逐漸參與到教師的科研活動中。一方面讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到指導(dǎo)，另一方面，也不斷保持學(xué)生認(rèn)知的新鮮程度。對于教師，則通過指導(dǎo)學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)，既可以有意識地將理論知識與實踐環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)引導(dǎo)傳授給學(xué)生，也大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。（2）鼓勵教師將科研認(rèn)知及相關(guān)內(nèi)容帶入到教學(xué)過程中。就針對我校材料專業(yè)為例，大多數(shù)教師積極參與自身領(lǐng)域的研究，而且將科研帶給教師的新認(rèn)知、新感覺帶入到實際教學(xué)過程中去。以教研室為單位，要求每學(xué)期的定期教研室活動中，詳細(xì)討論相關(guān)科技前沿內(nèi)容與課程的聯(lián)系以及引入方式。如筆者所在專業(yè)的很多教師在課程講授過程中，適時將相關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域最新動態(tài)引入到課堂中，講授知識的同時又體現(xiàn)出深刻的見解，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)管理對青年教師培養(yǎng)的引導(dǎo)。上好課的重要前提是從思想上對教學(xué)工作真正重視，高等學(xué)校對教師的教學(xué)工作水平、教學(xué)效果都有操作性很強、公正、客觀的考核、評價辦法。近年來高校陸續(xù)新進入青年教師，一些新教師因為評職稱、教學(xué)工作量等原因，到校工作后，很快擔(dān)任主講教師上講臺，沒有經(jīng)過聽課、擔(dān)任輔導(dǎo)、批改作業(yè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至對課程的一些內(nèi)容沒有真正搞懂，更不要說把握住課程的重點、難點。因此，無論從學(xué)校角度還是學(xué)院角度，通過各種環(huán)節(jié)培養(yǎng)青年教師的教師責(zé)任意識至關(guān)重要。

除了上述教師責(zé)任意識在教學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)之外，筆者認(rèn)為光評不幫也不可能獲得良好的效果。筆者認(rèn)為通過教務(wù)處設(shè)立教學(xué)中心是一個很好的實施途徑，中心的性質(zhì)為教學(xué)輔助單位，隸屬于教務(wù)處，人員的組成可以包括經(jīng)驗豐富的各院專業(yè)教師和技術(shù)人員。專業(yè)教師可以對教師提供一些教學(xué)過程中直接相關(guān)問題的指導(dǎo)和建議，技術(shù)人員能夠滿足教師對教學(xué)資源、教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺及多媒體制作的需求。

此外，教學(xué)中心可開展豐富多彩的教學(xué)活動，比如宣傳優(yōu)秀教師的教學(xué)方法、共同開發(fā)教學(xué)課程課件等，進一步促進教學(xué)的交流與提高，為教師責(zé)任意識的真正貫徹起到良好的疏導(dǎo)作用。

四、結(jié)語

綜上所述，教師責(zé)任意識是高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵之一，是否具備責(zé)任意識一方面是教師主觀能動性的體現(xiàn)，需要在教師成長過程中的個人培養(yǎng)，另一方面同樣需要高校教學(xué)管理對其進行有針對性的引導(dǎo)，合理地探索這種引導(dǎo)過程及引導(dǎo)機制，對于提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。

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