輕松作文，從興趣開始

嚴坤麗

摘要：作文教學一直是語文教學中的一大難題，在教學中，教師首先應該激發起學生的興趣，營造輕松愉悅的寫作氛圍，用充滿感情的語言，增強師生情感，讓學生在生活中積累寫作素材，以我手寫我心，充分抒發自己的真情實感，這樣，才能寫出真實而生動的作文。

關鍵詞：生活 興趣 寫作

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.255

由于受應試教育指揮棒的影響，有些教師挖空心思傳授寫作技巧，讓學生削足適履，嚴重扼殺了學生們對寫作的興趣，甚至有點兒“談文色變”。余秋雨在《從生命出發》寫到：“寫作是人類生命之間的互相溫暖，而不是奇巧的結構之間的一種存在……”作為教師應從各方面發現學生的創新細胞，激發學生的寫作欲望，從而達到學好語文的最終目的。

一、營造氛圍，激發興趣

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”借助書籍充實頭腦，無疑是使學生終身受益的措施。從一年級開始，我的第一節課上，我就列舉了中外名人以及對人類有較大貢獻的學者，無不是從童年就開始閱讀大量書籍，從而產生強烈的求知欲而走向成功的。

由此，我在班里創設了“小書桌”，鼓動家長給孩子們有選擇性地買一些拼音讀物、漫畫書、連環畫、童話故事等，然后由每個學生拿一本自以為最好的書到班里的“小書桌”上。

在讀書課上學生可以交流閱讀，圖書兩周一換，還定期開展講故事比賽。隨著年級的升高，書的內容和種類不斷變化，有故事書、詩歌、小說、報紙、雜志等，內容也是包羅萬象。每個學生身上都表現出了一種強烈的表現欲，不少學生被評為了“小書迷”“故事王”，我也偶爾向他們介紹比較好的書。這樣既培養了他們的奉獻精神，又鍛煉了語言表達能力，更重要的是從中獲取了更多做人的道理和不斷推陳出新的知識信息，培養了他們在業余時間自覺閱讀更多更好的書籍的習慣，大腦里存儲了足夠多的信息，才能使作文成為有源之水。

二、以聲傳情，以意動心

語言是教師教學最重要的工具，蘇霍姆林斯基說過：“教師高度的語言修養，在極大程度上決定著學生課堂上腦力勞動的效率。”教學語言不僅可以幫學生解釋疑難，打開求知的通道，而且還能引導學生認識人生，走向社會。從此意義上說，教學語言是學生的“一面鏡子”。

在課堂上，教師經常講得眉飛色舞，可下面的學生卻無精打采，昏昏欲睡。這足以證明了教學語言的蒼白、干澀。要改變這種現象，必須組織好教學語言。

首先，語言要準確規范，用語貼切。語言組織要符合邏輯，不要顛三倒四，重復累贅。普通話授課成為新時期對每個教師的最基本要求。生動、幽默、風趣的語言也能喚起學生的注意力，激發學生積極思維。

同時，還能增強師生感情，活躍課堂氣氛，給學生帶來歡樂。可充分運用夸張、對偶、雙關等手法提高語言感染力，給學生以美的享受。在某些環節上，可借助表情、眼神、手勢等豐富得體的肢體語言，為提高課堂效果，直觀感性的多媒體表現形式，可以讓學生產生身臨其境的效果，教學語言還應是最富有激情、最真實流露的語言，更能讓學生在思想上產生共鳴，并且產生表達欲望。這時讓學生隨意表達自己的感受，師生親密地互動，這便是一節課的高潮所在。

三、貼近生活，積累素材

葉圣陶說，文章的內容就是人的認識和經驗。而現在的小學生被一堆堆的作業、學習班填滿了生活，接觸外面事物甚少，其感觸自然少一些，因而作文課上，或伏案沉思，或無從下筆，也真難為了這些“花蕾”，因為他們寫作是無源之水，無本之木，最后也只能閉門造車，胡編亂造。

寫女孩必是水汪汪的大眼睛，蘋果似的臉蛋;寫老人必是滿頭銀發，布滿皺紋;寫春天必是綠草遍地，開滿鮮花;寫秋天必是滿地落葉，秋風涼爽。這些大同小異的文章，不能發揮學生的想象，更談不上學生個性的展示。

針對此情況，我常帶領學生走出課堂，親自體會外面的山川河流、花草蟲魚、風霜雨雪。然后讓他們隨意表達自己的想法，描述當時的情景。冬天的雪人他們設計得千奇百怪，令人捧腹大笑，雨后的彩虹讓他們歡呼雀躍，一只螞蟻讓他們跟蹤讓他們不愿放學。每次活動之中，我都讓他們說出自己的感受，活動結束，把自己說的記下來。無論何時何地，只要心中有話，都隨時把內心所想記下。我還鼓勵學生勤寫日記、隨筆，字數、技巧不作要求，但表達的情感必須是發自內心的。真實的情感才會凸顯自己的個性。這也正是作文教學的目標之一。

四、敞開心扉，快樂作文

一次學生在日記中寫到：作文課上，我無奈地拿出作文本，翻開作文書，那鐵鎖似的題目，緊緊地鎖住了我思想的閘門。那千篇一律的內容，我可以用兩個字形容“討厭”。這短短的幾句話，讓我震驚又驚喜。震驚這位同學的勇氣，同時又為這一重大發現而欣喜。

我反思了好久，的確，我們作文教學往往為作文而作文，結果它反而成了折磨學生心靈的苦差事，學生一聽作文就皺眉，一寫作文就絞盡腦汁。針對此情況，我鼓勵他們要經常同教師談心，還可把心里話寫進日記里，從中，我確實發現了他們純真、誠實的一面。

例如，一位學生在日記中寫了自己親身經歷的一堂語文公開課，課前教師讓同學們熟記了提問內容，做足準備，課上同學們以爛熟的“臺詞”應對，場面熱烈，反應良好，而這個學生卻覺得可笑，覺得自己和聽課教師都被教師欺騙了。

其實，作文是表情達意的工具，是人感情的渲泄，它應該像高山流水一樣給人一種心曠神怡的感覺。在作文里，可以上天入地，呼風喚雨，可以嘻笑怒罵，痛快淋漓。要做到這一點，必須克服厭煩作文、畏懼作文的心理障礙，要以平常心對待作文，把它當成自己的知心朋友，只有這樣，才能徹底放松學生的手腳，讓學生和作文一起生活，一起談心，一起成長。在作文中馳騁想象的翅膀，才能有真正意義的快樂作文。

總之，我們的作文教學需要發揚高度的民主精神，不用固有模式局限學生的思維，不用唯一標準衡量學生作文，不用虛假的外殼掩飾真實的生活。給他們寫作的自由，善待學生的創見，讓他們張揚個性，使他們有一份心理安全感和成功感。這樣，才能喚起他們的個性覺悟，激發他們的個性追求，形成他們的個性品質。

（責編 金 東）