“四化法”在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

張順平

【摘 要】本文力圖通過(guò)對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)而形成的“四化法”的介紹，從強(qiáng)化課堂的落實(shí)的角度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析歸納綜合問(wèn)題的能力。

【關(guān)鍵詞】“四化法”；歷史教學(xué)；運(yùn)用

教學(xué)的關(guān)鍵在落實(shí)，落實(shí)的主陣地在課堂。我在多年的歷史教學(xué)中，經(jīng)過(guò)實(shí)踐、探索和總結(jié)，逐漸積累了一些抓好課堂落實(shí)的做法，我把它概括為“四化法”即課前檢查默寫化、知識(shí)結(jié)構(gòu)表解化、知識(shí)要點(diǎn)濃縮化、知識(shí)小結(jié)數(shù)字化。

一、課前檢查默寫化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)

讓每一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)默寫本，堅(jiān)持每節(jié)課前利用幾分鐘時(shí)間進(jìn)行默寫，檢查學(xué)生上一節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況，和本節(jié)課預(yù)習(xí)落實(shí)的效果。具體做法是：先從不同層次的學(xué)生中叫幾個(gè)學(xué)生在黑板上默寫，其他學(xué)生在默寫本上默寫。然后教師巡回檢查，了解學(xué)生落實(shí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。最后采用讓學(xué)生互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)的方式，解決帶有普遍性的問(wèn)題。如我在講授“大戰(zhàn)的勝利和轉(zhuǎn)折”一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生默寫上一節(jié)中大戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因、標(biāo)志，西線的兩大戰(zhàn)役、世界反法西斯同盟建立的標(biāo)志、促使大戰(zhàn)擴(kuò)大的兩個(gè)戰(zhàn)役等基礎(chǔ)知識(shí)，來(lái)檢查學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固的情況。讓學(xué)生默寫本節(jié)中三大戰(zhàn)場(chǎng)具有轉(zhuǎn)折性的戰(zhàn)役和四次國(guó)際會(huì)議的名稱等基礎(chǔ)知識(shí)，來(lái)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。這樣不僅起到了督促學(xué)生復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)的作用，而且有助于學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，也激發(fā)了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。

二、知識(shí)結(jié)構(gòu)表解化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史宏觀結(jié)構(gòu)的落實(shí)

加強(qiáng)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)是高考的要求，因此抓好學(xué)生歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的落實(shí)顯得非常重要。知識(shí)結(jié)構(gòu)表解化就是把紛繁復(fù)雜的知識(shí)經(jīng)過(guò)加工、處理和整合形成表解，從而化繁為簡(jiǎn)，變難為易。如我在上“第一次世界大戰(zhàn)”一節(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)加工處理整合，形成了以下知識(shí)結(jié)構(gòu)表解：（見(jiàn)下）

這不僅有利于學(xué)生完整系統(tǒng)地掌握知識(shí)，增強(qiáng)記憶，而且也有利于加強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、歸納問(wèn)題的能力。值得指出的是，在對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工處理整合形成表解的過(guò)程中，教師必須依據(jù)教學(xué)大綱，緊扣教材，深刻鉆研，努力挖掘，引導(dǎo)學(xué)生弄清知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新作用，集大家的智慧于一體，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，使形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)表解更具有針對(duì)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性和可操作性。

爆發(fā)原因：根本原因、直接原因標(biāo)志：1914、7、28奧匈向塞爾維亞宣戰(zhàn)性質(zhì) ——非正義的帝國(guó)主義的掠奪性戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì) ——非正義的帝國(guó)主義的掠奪性戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)程三條戰(zhàn)線：西線、東線和南線四大戰(zhàn)役：馬恩河、凡爾登、索姆河、日德蘭五年形勢(shì)：1914、1915、1916、1917、1918后果 （1）、（2）、（3）、（4）、（5）

三、知識(shí)要點(diǎn)濃縮化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史重點(diǎn)問(wèn)題的落實(shí)

知識(shí)要點(diǎn)濃縮化就是根據(jù)實(shí)用信息選擇法，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行“過(guò)濾”、“提純”和“凈化”，采摘知識(shí)之樹的“成熟果實(shí)”，提煉知識(shí)的“合理內(nèi)核”。濃縮后的知識(shí)點(diǎn)量少而質(zhì)精，如去殼之核桃，去蚌之珍珠，更實(shí)用，更寶貴，更便于利用和駕馭。如我在講十月革命勝利的意義時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞“開辟”和“勝利”。把十月革命勝利的意義濃縮化成了“四個(gè)開辟”、“兩個(gè)勝利”即，開辟了人類歷史的新紀(jì)元——是世界現(xiàn)代史的開端、開辟了世界無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的新時(shí)代、開辟了被壓迫民族革命的新時(shí)代、開辟了暴力奪權(quán)的革命道路；第一個(gè)勝利的社會(huì)主義革命、馬列主義關(guān)于無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命和專政學(xué)說(shuō)的勝利。又如在講明末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生以地點(diǎn)為參照進(jìn)行濃縮，結(jié)果形成了陜北起義、群雄并起；進(jìn)軍河南，“均田免糧”；攻占洛陽(yáng)，處死福王；豫西襄城，摧敵主力；占領(lǐng)西安，建號(hào)大順；攻克北京，推翻明朝；湖北九宮，自成犧牲；四川成都，獻(xiàn)忠大西等知識(shí)要點(diǎn)，這大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)起義過(guò)程大事的理解和記憶，克服了以往死記硬背的做法，活化了歷史。

四、知識(shí)小結(jié)數(shù)字化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史基本線索的落實(shí)

知識(shí)小結(jié)數(shù)字化就是把某一單元、某一章或某一節(jié)的主要內(nèi)容通過(guò)提煉加工，用數(shù)字表示，從而進(jìn)行知識(shí)小結(jié)的方法。如我在教“第一次世界大戰(zhàn)”這一節(jié)時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)他們學(xué)著運(yùn)用此方法進(jìn)行知識(shí)小結(jié)，經(jīng)過(guò)優(yōu)化，把本節(jié)內(nèi)容數(shù)字化成了：“123455”，即一次非正義的帝國(guó)主義掠奪性戰(zhàn)爭(zhēng)，大戰(zhàn)爆發(fā)的兩個(gè)原因（根本原因和直接原因），三條戰(zhàn)線（東線、西線和南線），四大戰(zhàn)役（馬恩河戰(zhàn)役、凡爾登戰(zhàn)役、索姆河戰(zhàn)役、日德蘭海戰(zhàn)），五年形勢(shì)（1914年大戰(zhàn)爆發(fā)，重心在西線，1915年重心轉(zhuǎn)移到東線，1916年重心又轉(zhuǎn)回西線，1917年俄國(guó)發(fā)生二月革命、十月革命、美國(guó)參戰(zhàn)，1918年大戰(zhàn)結(jié)束），五點(diǎn)后果（造成了巨大損失；十月革命勝利，建立第一個(gè)社會(huì)主義國(guó)家；摧垮了四大帝國(guó)；產(chǎn)生了新的民族國(guó)家；兩大集體瓦解，“凡爾賽——華盛頓”體系形成）。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，也加深了理解，增強(qiáng)了記憶。

總之，在我的課堂教學(xué)中一直運(yùn)用這些方法，感覺(jué)效果很好。既促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)、歷史宏觀結(jié)構(gòu)、歷史重點(diǎn)問(wèn)題、歷史基本線索的落實(shí)，又活化了歷史，培養(yǎng)了學(xué)生分析歸納綜合問(wèn)題的能力。

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（作者單位：陜西省延安市宜川縣宜川中學(xué)）