科學開展課堂診斷 有效促進教研教改

蔣明

【摘 要】在高中語文教學中，課堂診斷是近年來得到廣泛關(guān)注的一項重要研究課題。所謂教學診斷，是指教師為了提升自身教育教學工作能力水平，邀請具有較高水平的同志深入自己的教學工作，進行點評幫助改進，體現(xiàn)教研教改活動對教學的促進功能。

【關(guān)鍵詞】高中語文；課堂診斷；分析研究

高中語文課堂診斷應當著眼于學生發(fā)展，特別是知識、能力與情感的同步發(fā)展，以及教師對教學的設計與組織理念、成效進行分析，本文主要針對這一方面進行簡要論述。

一、深刻認識課堂診斷對推動教研教改的作用

高中語文教學改革研究既要立足理論分析，同時也要著眼于教學實踐。開展課堂診斷有利于教師從第三方的角度，正確認識、評價自身教學工作，尋找工作中存在的不足與問題，以便在下一步的教學工作中進行改進。同時，課堂診斷也有利于教師之間針對語文教學業(yè)務進行相互探討，結(jié)合聽課評課過程中發(fā)現(xiàn)的問題以及自身的教學理解，研究解決教學工作中各項實際問題，對提高教師業(yè)務能力以及增強教學研究深入程度具有重要作用。科學開展課堂診斷，能夠進一步優(yōu)化和提升語文教學流程與結(jié)構(gòu)，讓教研教改活動更好地發(fā)揮促進功能。

二、緊扣重點環(huán)節(jié)有效實施語文課堂教學診斷

在高中語文課堂教學診斷工作中，參與者要密切結(jié)合教學目標、教學流程，以及教學中的師生雙方表現(xiàn)進行全面準確深入的診斷，為教學工作的優(yōu)化提升提供參考依據(jù)。

1.細致分析課堂教學目標是否全面科學。作為一名課堂診斷的參與者，對教學中目標設置情況要進行細致的分析，重點分析目標是否全面，有沒有存在重知識輕能力的現(xiàn)象，有沒有將情感教學目標作為一項重要內(nèi)容融入進去。高中語文教學應當涵蓋知識、情感、能力三維目標，缺一不可，無論哪一種類型的課文教學，都必須始終將這三者融為一體，在教學工作中形成三足鼎立、齊頭并進的良好態(tài)勢，否則就無法全面引領(lǐng)語文教學工作。如果發(fā)現(xiàn)教師在教學目標中存在著偏頗現(xiàn)象，要及時記錄并面對面指出來，以保證整個語文教學工作體現(xiàn)素質(zhì)化目標方向。

2.認真觀察學生學習情緒是否有效調(diào)動。進入到教師的課堂進行跟班診斷，除了關(guān)注教師的表現(xiàn)之外，還要對學生的具體參與情況進行深入分析，觀察學生的學習情緒是否被有效調(diào)動。首先要看學生在學習中的狀態(tài)如何，有沒有表現(xiàn)出積極參與深入的狀態(tài)。其次，要觀察學生有沒有和教師之間形成熱烈的互動，在教師的啟發(fā)引領(lǐng)下相互討論學習，以及觀察教師的教學評價是否對學生學習情趣起到了渲染激發(fā)的作用。在對學生進行認真觀察的同時，診斷者還要認真分析導致學生學習情趣出現(xiàn)變化的根本原因是什么，哪些方面還存在著薄弱環(huán)節(jié)，需要進行改進與糾正。在反饋診斷信息時，既要反饋學生的表現(xiàn)，同時也要反饋學生學習情緒的成因，以便于教者全面細致的反思。

3.注重了解現(xiàn)代教學手段是否得到運用。在現(xiàn)代教學手段運用上，教師重點要分析三個方面，一是信息手段的運用是否恰到好處，有沒有在最需要的環(huán)節(jié)使用，特別是在課堂激情導入、課內(nèi)信息補充、教學氛圍營造等方面是否體現(xiàn)出現(xiàn)代教學手段的作用。其次，教師要觀察教學手段的運用原創(chuàng)程度如何，重點是信息化媒體運用上，所采用的多媒體課件是否教師自主獨立創(chuàng)作而成，這與完全引用成品課件具有顯著的差別。另外，對教學手段運用的頻率也要進行分析，是否精煉高效，有沒有合理控制使用的次數(shù)，是否存在喧賓奪主的現(xiàn)象。對現(xiàn)代教學手段的運用評估要體現(xiàn)精煉高效原則，要讓教者明白自身在教學手段運用上存在著什么問題，以及需要改進的方向。

4.科學評價學生主體地位是否體現(xiàn)出來。對高中語文課堂教學進行診斷，學生主體地位體現(xiàn)是非常重要的方面。教師要觀察診斷課堂是以教師講解灌輸為主，還是以學生自主探究合作學習為主，后者則體現(xiàn)了學生的主體地位。教師在對學生主體地位進行評價分析和診斷時，要細致觀察學生在學習活動中是以單打獨斗形式，還是以小組合作模式。在小組合作模式中，小組的設置是否達到了均衡分布，小組的每一個成員有沒有兼顧到發(fā)展差異等等，這些方面都是教師對學生主體地位體現(xiàn)所應進行的觀察分析和評價標準。如果未能充分體現(xiàn)學生主體地位，在教學信息反饋上要明確提出來。

5.仔細考量教師啟發(fā)引導是否恰到好處。在對高中語文教師的教學過程進行評價診斷時，啟發(fā)引導活動是否體現(xiàn)了其應有的功能也是重要的分析內(nèi)容。首先要分析啟發(fā)引導是屬于表面內(nèi)容的啟發(fā)，還是具有畫龍點睛的啟發(fā)。其次要看教師的啟發(fā)引導是否發(fā)揮了實際作用，有沒有體現(xiàn)對學生思維引領(lǐng)的作用。另外還要觀察分析教師的啟發(fā)引導有沒有與學生的自主探究活動有效融合起來，在學生遇到無法解決的障礙問題時才予以點撥。要能夠在診斷中不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進和優(yōu)化教學流程。

三、針對自身教學存在問題扎實進行改進優(yōu)化

在高中語文教學工作中開展課堂診斷，有利于教師之間形成互通有無、互相幫助的教研教改氛圍，也有利于執(zhí)教者正確認識自我，從他人的診斷中明白自己存在的薄弱環(huán)節(jié)。教師要做好以下三個方面：

一是要深刻認識存在問題。開展教學診斷最主要的目的是為了讓自身的薄弱環(huán)節(jié)更加直觀顯現(xiàn)出來，從他人對自己的教學評價以及課堂診斷結(jié)論上汲取有價值的信息，對自身教學工作進行認真的回頭看。

二是要制定教學改進方案。對照優(yōu)秀教師提出的診斷結(jié)論，執(zhí)教者要深入學習研究，制定教學改進的方向與方式，特別是針對自身的問題進行針對性的調(diào)整。

三是要堅持邊教學邊研究。教師要將課堂診斷作為一項長期性工作堅持下去，指點存在問題，優(yōu)化教學流程，邊教學邊研究，更好地體現(xiàn)教研教改活動對教學的促進功能。

【參考文獻】

[1]尹達.課堂教學診斷研究總結(jié)與展望[J].教師教育學報，2014（06）

[2]張開洲.中小學教師課堂教學診斷能力的構(gòu)建——基于三維目標的視角[J].現(xiàn)代中小學教育，2014（07）

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學）