情境教學(xué)在高中英語語法教學(xué)中的運(yùn)用

金彩虹

摘要：語法教學(xué)作為高中英語教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容，在傳統(tǒng)語法教學(xué)中，多是按照先講解規(guī)則，后練習(xí)的形式展開的，且多借助判斷性選擇題來鞏固檢測(cè)知識(shí)，久而久之，學(xué)生對(duì)語法學(xué)習(xí)也就失去了興趣，在很大程度上影響著高中英語的教學(xué)有效性。故文章以情境教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用作一簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：高中英語 語法教學(xué) 情境教學(xué)

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.148

伴隨我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的逐步提升，我國(guó)教育事業(yè)也有了飛速的發(fā)展，以高中英語教學(xué)為例，新課標(biāo)的提出就對(duì)其語法教學(xué)提出了更高更新的要求，不僅要求學(xué)生能夠把握眾多詞匯與語法，還要求教師能夠從交際角度展開英語語法教學(xué)。而情境教學(xué)法，作為一種通過營(yíng)造良好情境，來讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)真實(shí)的環(huán)境中展開學(xué)習(xí)的教學(xué)法，便于師生間的溝通交流，大大提高了教學(xué)效果。下面，筆者以高中英語語法教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)提出幾點(diǎn)建議。

一、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

多媒體教學(xué)作為一種集文字、圖像與聲影、圖畫以及語言為一體的課堂教學(xué)模式，教師可通過較好的語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，并配以相應(yīng)的感性與電化材料來展開教學(xué)，從而更好地明確高中英語語法教學(xué)中的重難點(diǎn)，能夠通過聲音、圖像與文字的有機(jī)融合，最大限度創(chuàng)設(shè)出一個(gè)能夠讓學(xué)生主動(dòng)積極參與的交際活動(dòng)情境，讓學(xué)生在情境中更好地感知英語語法規(guī)則。如，將講解“虛擬語氣”的相關(guān)語法知識(shí)的時(shí)候，筆者就借助多媒體播放了一些帶有虛擬語氣的英文歌曲，從而引導(dǎo)學(xué)生在欣賞音樂的同時(shí)，更直觀地感知虛擬語氣的用法與作用。如對(duì)于“Mmmmm，if I could melt your heart;Mmmmm，wed never be apart.”這句歌詞，“if I could melt your heart”其實(shí)就是“if”引導(dǎo)的一個(gè)虛擬語氣，而“wed”則表示“We should”，在日常口語交際中時(shí)常出現(xiàn);又如，在講解“時(shí)態(tài)與語態(tài)”知識(shí)時(shí)，筆者又為學(xué)生播放了一些比較有教育意義的電影片段，并在播放中關(guān)閉聲音而保留中文字幕，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合中文字幕加以翻譯，并對(duì)其加以點(diǎn)評(píng)，就學(xué)生在翻譯中出現(xiàn)的時(shí)態(tài)和語態(tài)問題加以分析講解，最后，講解所有翻譯后，讓學(xué)生再對(duì)著英語原聲聽一遍，以此來加深印象，更好地把握時(shí)態(tài)語態(tài)規(guī)則。通過這樣一種形式，來讓枯燥的語法教學(xué)變得更加有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。

二、貼近實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情境

在英語語法中，對(duì)于不同語法，有著不同語用功能，而且在不同生活情境中的應(yīng)用也有所不同。基于此，在高中英語語法教學(xué)中，教師就需從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出迎合目標(biāo)語法知識(shí)的生活情境，實(shí)現(xiàn)生活實(shí)際同目標(biāo)語法情境設(shè)計(jì)的有機(jī)融合，讓學(xué)生在情境中更好地把握目標(biāo)語法，因?yàn)檎鎸?shí)生活情境的創(chuàng)設(shè)，使得語言變得更加具有活力，能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮出自己的潛力，進(jìn)而在具體情境中鍛煉自身思維能力與語法應(yīng)用能力，大大提高英語語法學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。如在講解“should（not） have done，ought（not） to have done”知識(shí)的時(shí)候，教學(xué)內(nèi)容主要是要將“should（not） have done，ought（not） to have done”所表示的是“對(duì)過去發(fā)生事情的后悔，遺憾等責(zé)備情感”的語用功能傳達(dá)給學(xué)生，對(duì)此，我講解時(shí)，就設(shè)計(jì)了同學(xué)生友誼相關(guān)的生活情境，通過回顧性講述自身學(xué)生時(shí)代同好友的往事經(jīng)歷來吸引學(xué)生注意，而且在故事講解之前，我還提出了一些問題，要求學(xué)生聽完之后能夠回答。同時(shí)，在講解中，我也有意識(shí)地通過講述“自己未能及時(shí)處理好同好友間的矛盾，而加深了同好友間的誤會(huì)，致使隔閡的產(chǎn)生”，以此來讓學(xué)生更好地體會(huì)“遺憾、后悔等情緒”，把握“should（not） have done，ought（not） to have done”的語用功能與使用特點(diǎn)，完成教學(xué)目的。

三、結(jié)合語言，創(chuàng)設(shè)話語情境

用語言組織展開教學(xué)，是課堂上一種最基本且多見的教學(xué)形式，但是，對(duì)于不同教師，其語言風(fēng)格與表達(dá)方式也是不一樣的。為此，在高中英語語法教學(xué)中，教師就需從語言本身豐富的內(nèi)涵入手，創(chuàng)設(shè)語言描述情景，通過語言的生動(dòng)描述來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使之更好地投入學(xué)習(xí)中。如在講解“情態(tài)動(dòng)詞表示虛擬語氣”知識(shí)的時(shí)候，若直接給出句子“If he had （work） harder，Jack would have ? ? ?（pass） the final examination.”要求學(xué)生根據(jù)所給動(dòng)詞正確形式填空，可能有些學(xué)生會(huì)不理解，對(duì)此，筆者首先就通過語言表述來創(chuàng)設(shè)一個(gè)語言情境，即“Basketbal is Jacks favorite sport on which he spends much time .Whats more，news came that the superstar Yao Ming would pay a visit to our school before the end of last term.Naturally，Jack got lost in it.”而學(xué)生一聽完著這樣一個(gè)背景介紹，立刻情不自禁地說著，“Oh，thats the reason why he failed the exam.”接著再順勢(shì)引出例題，就顯得簡(jiǎn)單多了，學(xué)生也更好理解把握。

綜上所述，高中英語語法教學(xué)，不可依舊停留在傳統(tǒng)語法教學(xué)方法上，而是應(yīng)該充分創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)、直觀、形象的情境，來綜合培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫的能力，從而更好地完成英語語法教學(xué)目標(biāo)，迎合英語新課改要求，培養(yǎng)出更好滿足時(shí)代要求的綜合性人才。為此，在高中英語語法教學(xué)中，教師需具體結(jié)合目標(biāo)語法內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)，利用多媒體，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，貼近生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情境，通過言語描述，創(chuàng)設(shè)話語情境，通過各種各樣教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，來活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效果。

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（責(zé)編 田彩霞）