提高農村初中生作文水平的一些有效策略

管玉鳳

摘要：農村語文教學中作文教學與城鎮有著較大的差距，通過有效利用支架教學原理，進行組合練習;有效利用身邊資源，激發學生寫作興趣;用好課本資源，培養學生寫作創新能力;改變作文教學評價方式，提高學生自我作文修改能力等策略可以明顯改善農村初中學生寫作水平。

關鍵詞：初中生 作文教學 策略

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.085

在新課程改革全面實施以來，農村初中教師在語文教學方面作了許多探索與研究，但由于社會原因與家庭原因等綜合因素的影響，農村初中生作文教學一直是語文教學的一塊短板，農村初中學生作文水平較城鎮學生有較大的差距。同時農村初中生寫作的興趣遠遠低于城鎮學校，學生怕寫作文，不愿意寫作文的現象較為普遍。如何有效破解這些教學難題成為了農村語文教師亟待解決的難題。在近年的教學實踐中，筆者通過教學實踐，對提高農村初中生作文水平方面作一些有益的探索，現將其中一些有效的策略分析總結如下。

一、利用支架教學原理，進行組合練習

根據支架教學原理，當學生進行某項學習有困難時，教師可以先給學生搭一個支架，有效幫助學生降低學習難度。農村初中生怕寫作文重要的一個原因，就是對詞語的掌握和應用不好，表現為所寫作文缺少一些好的詞語，文章讀起來有干澀的感覺。針對這一現象，在教學中可以根據支架教學原理，給學生提供一些指定詞語，讓學生在所寫文章中必須要將所給定的詞語部分或者全部應用到所寫文章當中，進行一些好詞好句的組合練習。例如在進行命題作文《我的夢想》的寫作時，教師給學生提供了下列詞語：擁有、快樂、喜悅、奮斗、提升、分享、汗水、回報、挺起胸膛、動力、成功、美好生活。讓學生在寫作過程要將其中大部分的詞語應用到所寫的文章之中，有了教師所給詞語的引導作支架，結果大部學生所寫的文章明顯比以前要充實，而且學生的寫作速度明顯有所提高。

需要注意的是，利用這種方法對學生進行寫作訓練時，寫作內容的篇幅不宜過長，以短小的片段式的寫作為主，給學生所提供的詞語一定要有代表性，量一般控制在15個以內，而且學生在應用教師所給詞語時要有一定的自主性，學生在應用時可以只選擇其中的一部分即可，否則將會過分限制學生的思維，不利于學生寫作中發散性思維的培養，有時還會出現全班文章基本雷同的現象。

二、有效利用身邊資源，激發學生寫作興趣

寫作源于生活，在學生的生活中往往蘊涵著無窮的寫作資源。在作文教學中，教師要充分開發和利用這些資源，讓學生走進自己的熟悉的生活，讓學生從自己最熟悉的內容寫起。教學實踐表明，如果讓學生寫自己熟悉的事物或場景，學生寫的一般都比較順利，所寫內容質量相對較高。而讓學生去寫自己不熟悉或沒有生活體驗的場景，學生往往會寫得會非常困難，所寫內容質量也比較差。因此作文教學中，教師要注重對學生身邊寫作資源的開發，讓學生對所寫內容有所了解，或比較熟悉，則學生寫作時的畏難情緒就會消失或減弱。針對農村學生對一些植物、動物、農村生活情景比較熟悉的實際，在教學中教師可以用這些內容作為作文寫作的主題或對象，指導學生進行寫作，學生既可以寫出具有真情實感的作文，還可以有效激發學生的寫作興趣，培養學生熱愛農村生活的情感。例如每年暑假農村學生都會在幫助家長做一些農活，在秋學期開校后，可以讓學生結合自己的親身體驗，寫一些有關幫助家長進行夏收的生活情景，這樣既可以讓學生有話可說，寫出具有真情實感的作文，又能培養學生熱愛勞動，體驗勞動樂趣的生活情操。

三、用好課本資源，培養學生寫作創新能力

對作文教學來講，課文就是最好的作文范文。語文教材中的每一篇課文都是經過精挑細選的經典之作，也是內容與形式幾近完美結合的經典篇章，在課堂教學中經過教師的精心講解，在教師的指導下學生進行了詳盡的學習。學生已經對課本內容非常熟悉，如果此時教師采用續寫、改寫、擴寫等形式，讓學生在課本內容的基礎上進行寫作，學生就能夠做到有話可說，寫出具有一定思想深度和較高質量水準的文章。例如在學習了《項鏈》一課，學生對課文主人公有了深刻的認識與理解，教師可以讓學生進一步展開想象去續寫當瑪蒂爾德知道自己所丟失的項鏈是假項鏈后所發生的故事，此時學生一定會從自己的理解與體驗出發，去揣摩主人公的內心活動，寫出一篇不錯的續寫故事。又如，在學習了《桃花源記》后，可以讓學生在原文的情節基礎上進行擴寫，讓學生展開想象的翅膀融入一些更加符合生活氣息的情景，使故事更加完整可讀。如有一次在布置了一項擴寫《桃花源記》作文后，一位學生從秦末農民起義開始寫起，為整個文章增添了許多可讀的情節與故事，得到了其他同學的贊許，使這位同學深深地迷上了寫作，并寫了一系列自己改編的歷史故事。由此可見，通過這樣一些訓練，學生不僅會喜歡上作文，有效地培養學生寫作興趣，還能會有效提高學生的寫作能力。

四、改變作文教學評價方式，提高學生自我作文修改能力

長期以來，在作文教學中采用的評價方式是教師一人進行批閱式的評價。在此過程中教師一本一本地進行批改，盡管教師批閱的非常辛苦，但許多學生卻對教師所給批語看也不看，使教師的勞動效果和價值大打折扣。在近幾年的教學實踐中，筆者嘗試采用指導學生相互批閱的方式來進行作文教學評價的改革。在學生相互進行批改時，既要求學生對其中的字，詞、句等一些微觀的細節要進行細批，還要對整個文章的結構與立意等宏觀方面進行批閱。在學生相互批閱的過程中，由于是一對一的批閱，每一個學生都會認真去批閱其他同學的文章，總怕自己批閱不合適而受到對方的質疑，同時每一位被批閱者也非常重視別人對自己批閱情況，并會出現并對批閱結果不同而進行討論和爭辯的現象。通過一段時間的訓練，學生由原來的被評價者，變成了評價者，學生開始既重視其他同學批閱自己文章的批語，又在批閱別人文章的過程體會到了一些寫作的心得，使學生寫作用能力與水平大大提高。

五、有效增加學生閱讀量，為寫作提供知識儲備

在教學中發現普遍存在著，閱讀量大，喜歡閱讀的學生往往文章寫的較好。從寫作的思維過程來看，寫作是一種信息的輸出過程，如果沒有足夠的信息輸入，則學生的寫作就會困難。在學生學習中閱讀是對寫作這種輸出最有幫助的信息輸入過程。當學生的閱讀達到一定量的積累時，其寫作能力與水平也會自然得到提高。因此，在作文教學中教師一定重視學生的閱讀。特別是農村學生由于多方面的社會原因，往往缺少閱讀的習慣與條件，這就需要教師在教學中加強引導與訓練。教師要在工作中，積極創造條件，引導學生開展閱讀活動，讓班內的圖書角，學校圖書室都發揮應有的作用，讓學生利用課外時間，進行閱讀活動。同時教師還要注重對學生閱讀方法與習慣的培養，教給學生一些閱讀的方法，如讓學生在閱讀的過程將一些好詞好句、精美片段進行摘抄或者背誦等，為寫作提供應有的知識儲備，當學生的積累達到一定程度后，在寫作中就會自然地將所學內容應用到文章之中，從而有效地提高學生寫作的水平與質量。

教學實踐證明，教師如果能將以上策略滲透到日常教學之中，使其在提高農村初中生作文水平方面發揮了有效的作用，有意識地去培養農村學生的寫作綜合素質與能力，在教學模式、教學評價、資源開發等方面進行了有效的探索，將有效地激發農村學生對作文寫作的興趣與信心，全面提高了農村學生作文寫作的水平與能力。

（責編 張景賢）