STS“互助式學習”在歷史教學的探索

杜寧軍

摘要：“互助式學習”作為新課程改革的一種教學模式。使學生的學習變被動為主動、變呆板為靈活，使學生在做人做事的求知過程中自主學習、自我發(fā)展。讓學生主動地參與整個教學活動的全過程，變被動學習為主動學習，由此形成教與學的良性循環(huán)，達到學生學習意識的轉化。

關鍵詞：歷史教學 互助式學習 探索

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.035

我校已經全面進入新課改的行列，面對新課改、新課標、新教材，許多教師感到束手無策，針對這一難題，我校提出課堂教學改革的方向，即課堂教學要“創(chuàng)建讓學生聽得懂的課堂”“聚焦課堂，向45分鐘要質量”等課改目標。具體地說要求教師除認真?zhèn)湔n外，應該把重點放在研究如何讓學生參與我們的課堂教學中來。針對這一現(xiàn)實，我反思多年來的教學，有失敗，也有成功。從2010年開始，我在教學過程中采用“互助式學習”指導學生自主學習，取得了很好的教學效果。下面我簡要談談我對“互助式學習”的實施情況。

一、對“互助式學習”的認識與實施過程

“互助式學習”是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習，在學習過程中根據(jù)課程難易程可以是個人獨立自主地學習，也可以是以小組為單位合作互助式學習，二者相互依存不可分隔。在《中學歷史新課程標準》指導下積極開展自主學習，有利于提高學生的各種能力和全方位的素養(yǎng)，使教師變主導為引導，使歷史科學的教育變“死的”為“活的”，使學生的學習變被動為主動、變呆板為靈活，使學生在做人做事的求知過程中自主學習、自我發(fā)展。這就要求教師充分調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，放開手腳讓學生在自主活動中、學會認知、學會思考、學會創(chuàng)造、學會做人等一系列的自主學習。在新課改的背景下，我們要追求課堂教學的最優(yōu)化，想取得最佳教學效果，教師可以利用互助式學習教學，讓學生在一起學習和探討，通過集體智慧的充分發(fā)揮、互助學習，學生不僅可以從教師那里獲取知識，還可以從同伴身上獲取知識，使學生的學習效果最優(yōu)化。為了實現(xiàn)這一目標，我們的課堂教學可從以下幾個方面去努力。

1.課堂教學要構建師生互動觀。“互助式學習”強調歷史課堂教學過程中的多邊互動，不僅要求教師對整個課堂教學設計進行整體把握，分配學習任務，控制教學進程，同時要求教師關注與學生的交流互動，注重學生之間的相互啟發(fā)、相互幫助。

2.課堂教學要構建生生互助觀。在歷史小組活動中（每小組4至6人），成員之間可以互相交流，彼此討論，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽。在小組中，每個人都有大量的機會發(fā)表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的交際技能，給后進生更多的關懷和機會。當學生們在一起互相幫助，主動地參與整個教學活動的全過程，變被動學習為主動學習，使學習成為一件輕松和愉快的事情，在互助中學生樂學、思學、會學、勤學，由此形成教與學的良性循環(huán)。

3.課堂教學要構建師生參與觀。新課程理念下，教師應該是學生學習活動的組織者、引導者和合作者而不是旁觀者，在互助學習中，師生是合作關系，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。

4.課堂教學要構建最優(yōu)模式觀。在教學形式上，互助式學習強調以集體授課為基礎，以互助學習小組活動為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。小組合作討論一定要注意時間分配，目標要明確、具體，否則時間會用超。測驗評價、反饋與補救這兩個環(huán)節(jié)要按課程合作設計和課程進度、課程實施效果來確定。

經過以上四個方面的實施，使學生在互助中學到知識，提升了學生自主能力，從而實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化。

二、開展“互助式學習”取得良好教學效果

1.有助于促進師生之間的理解，增強歷史教學的生命力。由于師生獲取信息的途徑和數(shù)量不同，師生角色的變化，師生的溝通交流增加，師生之間在知識和情感層面就會產生碰撞與共鳴，教師也能了解學生討論交流的結果和對問題的理解程度，及時調整教學策略，學生也能及時地了解教師課程設計的意圖，并轉化為自己和小組的學習行動，提高了課堂教學效率。

2.有助于培養(yǎng)學生的互助精神，增強團隊精神。鑒于學生將來進入社會從事的大多是團隊性很強的工作，而在我國獨生子女占相當比例的今天，學生大都缺乏互助合作意識，缺乏與他人相處和有效交往及處理人事關系等方面的基本技能。而互助學習強調在互助中學習，在學習中學會互助，強調人際交往技能的培養(yǎng)。同時，認識到如果自己不成功，其他組員也不會成功，“同舟共濟”地完成目標任務，也增強了學生完成功課的個人責任感，增強維護小組聲譽的意識。例如，我在上《凡爾賽——華盛頓體系的形成》一課時，在講巴黎和會這一問題時我讓學生通過表演歷史小戲曲的形式，再現(xiàn)歷史場景。即讓學生分別扮演美國、英國、法國、意大利、日本不同的國家代表，圍繞談判桌進行談判，再現(xiàn)當時巴黎和會的情境。學生在整個活動過程中分工合作，自找資料，主動參與，團結協(xié)作，共同完成這一話劇。

3.有利于調動學生學習的主動性，提高學習歷史的興趣。以往課堂上由教師唱獨角戲，改成師生互動，學生互助完成。如去年我們歷史組開展一個關于地方史的研究課題，我選擇的方向是元謀的交通與元謀經濟的關系。我通過必修三課本《向“距離”挑戰(zhàn)》一課引導學生一起梳理交通發(fā)展的歷史并引入元謀的交通歷史概況，元謀的交通概況和交通隊元謀經濟的影響就由學生小組互助合作完成，實施下來效果較好，學生興趣也就較高。在這一過程中教師真正成了學生學習過程的促進者，學生由于主體性得到了體現(xiàn)，自然會產生求知和探究的欲望，會把學習當作樂事，最終進入好學、會學和樂學的境地。師生負擔也可以由此減輕，教學的良性循環(huán)也會因此而建立起來。

4.有利于學生形成愉快式競爭。傳統(tǒng)中學教育教學帶有濃厚的競爭色彩，這種競爭教育，是把一個人的成功建立在其他人失敗的基礎之上。在這樣一種學習氛圍中，學生養(yǎng)成的是一種被扭曲了的競爭意識和相應的利己行為。互助式學習提出在互助的基礎上，為趣味和快樂而競爭。比如在測驗評價環(huán)節(jié)可采用互助式小組學習競答的方式來評價學生，而不是傳統(tǒng)的分數(shù)定輸贏，這種新的評價方法一樣能增強學生的競爭意識，還能創(chuàng)造一個寬松、愉悅的氛圍。

總之，“互助式學習”作為新課程改革的一種教學模式，不僅能使學生積極地、能動地、自覺地學習，而且能起著開發(fā)學生潛能的作用，讓學生主動地參與整個教學活動的全過程，變被動學習為主動學習，由此形成教與學的良性循環(huán)，達到學生學習意識的轉化，這也符合新時代的課改要求。

參考文獻：

[1]歷史教師培訓手冊.人民教育出版社.

[2]普通中學歷史課程標準實驗教科書.必修三，人民出版社.

[3]普通中學歷史課程標準（實驗）.人民教育出版社.

注：該文為甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《STS教學策略在農村初中生物教學中應用的初步研究》研究成果。課題批準號：GS[2014]GHB0104

該文為甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《初中數(shù)學教學中分層教學的探究與運用》課題批準號：GS[2013]GHB0203

（責編 張景賢）