提升高中思想政治課小組合作學習效果的對策

黃慧敏

摘 要：小組合作學習在高中思想政治課堂上有著廣泛的應用，在教學實踐中部分學生的課堂參與度不高，他們往往游離于課堂討論之外，影響了教學效果。針對此問題，教師應加強師生之間的多維溝通、合理分配課堂任務、實行評價主體多元化等對策，以提升小組合作學習的效果。

關鍵詞：高中思想政治課 小組合作學習 溝通

任務 評價

小組合作學習已成為高中政治教學中的重要教學模式，這種模式較之傳統的“教師講，學生聽”的模式無疑有很大的優越性。小組合作學習是學生自己做主、自己主動參與、自主構建知識的過程，采用這種模式就是為了把課堂的主動權還給學生，讓學生在已有經驗的基礎上構建知識體系。然而在高中思想政治課中，課堂上也有分組、有討論、有展示、有點評，課堂氣氛看似熱鬧，但仔細觀察，不論是在小組討論環節還是在課堂展示環節，甚至在點評環節，總是那么幾位學生在課堂中表現，小組內的其他學生都在做著陪襯。這部分學生在別人討論時，選擇了沉默；當發現老師注意他時，就隨聲附和兩句；當被點名時，就慌慌張張地從書本中找兩句話讀一讀。他們游離于課堂討論之外，成了課堂的看客，這使得高中思想政治課教學的有效性大大降低。如何改善小組合作學習中出現的這種狀況？如何提升課堂小組合作學習的效果？我結合自己的教學實踐，從以下三個方面談如何提高高中思想政治課的小組合作學習效果。

一、加強師生之間的溝通

課堂教學中的師生關系如同一個微型社會，溝通是教師必備的一項基本能力，教師要傾聽學生的心聲，重視學生的反饋，以此增強學生的自信心，提高課堂教學的有效性。我這里僅從課堂教學角度談談怎樣加強師生間的溝通，使學生積極地參與到課堂學習中來。

1.師生之間有效溝通

教師是課堂的引領者，師生之間的有效溝通是達到教學目標的首要條件。上好一節課則需要教師課前深入備課，精心編排導學案，提前對小組長進行指導。課上要把當堂課程教學目標呈現在黑板上，向學生準確傳達教學要求。分組討論時，教師要明確每一小組的任務，發現小組討論偏離主題時應及時引導，避免學生的無效討論。

學生是課堂活動的主體。小組合作討論時，學生可以自由表達自己的見解，提出疑問，對于自己不清楚的地方可以和教師及時地溝通。教師也應多鼓勵學生，使他們更有安全感和自信心，能夠主動地表達自己的想法。特別是對于那些不善言辭的學生及學困生則要更多地給予關注、提醒和提問，不要讓他們產生逃避的想法。教師應指導小組長根據討論主題來給組員分配任務，協調好組內關系，教師應及時審閱組內的任務清單，要對學生起到督促的作用，避免組員偷懶、搭便車。我在課堂教學中還采用“小紙條”的方法，要求小組把討論中解決不了的問題都寫在小紙條上，以小組為單位上交，方便教師及時地掌握學生的討論情況，便于及時調整教學思路。

2.學生之間有效溝通

學生之間的有效溝通是課堂中更為重要的存在。學生都有群體歸屬感，在合作交流中都想獲得他人的認可和賞識，特別是學生群體之間。教師應提醒小組長在分配任務時要特別關注那些“努力降低自己存在感”的組員，如果能讓他們感到自己是被關注的、被尊重的、被需要的、有價值的，他們就能積極主動地融入群體之中，提升他們的存在感，而不是游離于課堂討論之外，只是作為課堂的旁觀者。

課堂上的溝通不僅僅是知識的交流，更有師生、學生之間言行和心理方面的交流。學生通過與教師、同伴之間的溝通互動，可以更好地理解所學的知識，能夠自主構建知識體系，有利于培養學生的合作意識和團隊精神，提高學生的人際交往能力，改善課堂中學生不敢發言、不愿意發言的狀況。

二、合理分配任務

1.教師任務——深入備課，全面督導

教學中大多數教師都能按照學校和教學大綱的要求備課、組織教學，但真正的教育不是外在的約束，而是內在的責任。教育應該以人為本，遵循教育的基本規律，關注學生的身心發展需要。只有真正做到以生為本，關注學生，發展學生，才能切實提升高中思想政治課小組合作學習的效果。以生為本不是完全把課堂交給學生，高效課堂的實現離不開教師多方面的努力。提高課堂學生的參與度，需要教師合理分配教學任務，精心設計合作探究問題，全面督導小組成員的活動。如問題設置環節，高中思想政治課有它自身的學科特殊性，很多知識點都比較抽象，邏輯性又強，學生不易理解。教師要深入備課，使問題的設計有梯度、有層次，要符合學生的認知水平和教學規律。這樣，班級里不同層次的學生都能找到合適的切入點，都有話可說，避免因任務太難而出現畏縮情緒，或者任務太簡單而失去挑戰性。再比如督導作用，教師作為教學的組織者、合作者、促進者，要對小組成員適時督導，特別要關注那些游離于小組討論之外的邊緣生，他們能否有效地融入課堂，這對于小組合作學習效果的提升有著重要作用。

2.學生任務——各盡其職，互助合作

提升高中思想政治課小組合作學習的效果，學生是關鍵。現在的高中生一般都是獨生子女，有的學生缺乏合作意識，小組交流討論時不容別人提出不同的意見；有的學生性格過于內向，不敢發言或不愿意發言，討論中只聽不說；少數學困生更是不知道自己能做什么，該做什么，差別化的存在就導致了這些學生在課堂中成了“弱勢群體”，成了課堂的看客。針對這種現象，我在分組討論開始之前就分配好了任務，每個小組內要選出小組長、資料收集員、課堂記錄員、核心發言人等。組長的任務是組織協調，資料收集員主要負責討論主題的資料查詢，核心發言人負責將小組的討論成果向教師和學生匯報，大家在活動中要各盡其職，互助合作。因為任務都具體分配到了個人，學生操作起來就井然有序了，每名學生都能盡力地完成自己的任務，每個人都有成功的感受。課堂各小組在討論時，組員之間可以互換角色，學生通過嘗試不同的任務，鍛煉了多方面的能力。

在討論中，學生不僅對高中思想政治教材中的基本概念有了初步了解，更有了一定層次的辨析、推理、歸納和總結；不僅與師生間有語言上的交流，更有行為和心理上的碰撞。大家為了共同的目標而合作，在合作中實現目標，這種小組合作學習對于提升思想政治課的教學效果是十分有效的，也有利于提高學生的綜合素質。

三、多主體評價

傳統的教學評價大多以教師為主，評價方式較單一，學生多數處于“被評”的狀態，容易使學生產生消極心理。為了更好地提升課堂小組合作學習的效果，現代教學評價觀認為在小組評價中，應體現學生的主體地位，采用多主體評價的方式，突出學生的主體地位，提高學生的參與度。

1.學生自評

學生自評可以激發學生的自信心。每名學生的心中都有一把尺子，自己課堂學習狀態如何，只有學生自己最清楚，最有發言權。高中思想政治課有明確的學習目標，小組討論時已分配好具體的任務，學生完成任務后自己要對照教學目標，反思自己的達成情況，提升自我認識度。特別是對于表現不太積極的學生，要給他們自我評價的機會，鼓勵他們樹立正確的自我評價意識，激發其內在的潛能。

2.組內他評

組內他評可以綜合考慮小組內其他成員的貢獻，特別是那些“幕后”工作的學生，如進行課前資料的收集、課中討論成果的記錄、已有討論成果的整理、有爭議問題的歸納等工作的學生，適當客觀的評價能使這些默默無聞者感到他們是被需要的、被尊重的，他們的貢獻是被大家認可的，從而使他們獲得心理上的滿足，在課堂展示中也更愿意把自己的想法表達出來。

3.組間互評

組間互評就是讓其他小組站在公正的立場上對別組的學生進行評價，這可以為學生之間的溝通和交流創設一個平臺。小組合作學習中的互評過程也是學生對學習目標、知識點再次回顧的過程。這種評價方式能更客觀地評價學生的綜合素質、學生的參與度、學生的個人貢獻、學生的創新精神等，又能激發學生的積極性，增進學生之間的情感交流。

4.教師總評

教師在總評時要把握大局，做到及時、公正、公平，既要照顧到每一個小組，又要關注到小組個人。教師要學會傾聽學生的發言，從中及時捕捉到錯誤的表達信息。如在“政治生活”一節內容的學習中，“人民”與“公民”，“依法行政”與“依法執政”，“人大代表”、“人民代表大會”與“人民代表大會制度”等內容都是學生容易混淆且出錯的地方，教師在總評時更應加以注意。

教學過程本身就是教師、學生、知識、教學環境、教學方法等因素不斷交織的綜合體。在這個過程中，教師應關注課堂中出現的一切不和諧因素，努力創設一種寬松、民主、融洽、愉悅的課堂氛圍。通過良好的溝通、師生之間的有效合作、多主體評價等方式，使師生之間、生生之間形成平等、和諧的人際關系，充分調動學生的積極性，讓他們盡可能多地參與到課堂活動中來，讓學生喜歡表達、愿意表達、敢于表達，拒做課堂的看客，這對于提高思想政治課堂小組合作學習的效果有著實質作用。

參考文獻

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