高職院校專業群構建基本路徑研究

摘要：專業群建設已經開展數年，實踐證明這是提高高職院校競爭力的關鍵舉措。本文結合“港口涉外商務專業群”的建設實踐，分析了專業群建設的基本內涵，從專業群的管理運行體制構建、人才培養模式創新、師資隊伍、課程體系和實訓體系建設以及評價體系與標準的確立等方面，提出了一條頗具特色的專業群構建基本路徑，以指導和促進專業群建設。

關鍵詞：高職院校；專業群；構建；路徑

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）09-0203-02

2004年10月，教育部頒布《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄（試行）》，高職教育開始執行獨立的專業目錄體系，高等職業教育建設進入規范期。2006年11月，“國家示范性高等職業院校建設計劃”啟動，教育部、財政部在《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見（教高[2006]14號）》中提出：“……建設500個以重點建設專業為龍頭、相關專業為支撐的重點建設專業群，提高示范院校對經濟社會發展的服務能力。”由此可見，專業群建設是伴隨著國家示范性高職院校啟動出現的一種新的專業建設理念，是高職院校提升競爭力的關鍵。連云港師范高等專科學校“港口涉外商務專業群”圍繞人才培養模式、師資隊伍、課程體系、實踐實訓體系、教學方式、教學管理等方面進行了綜合改革實踐。其核心是在把握和提高教育質量的基礎上，創新人才培養模式建設，強化人才綜合素質教育，提升專業人才培養的質量，培育適合行業需求的應用型、復合型人才，以滿足區域經濟社會發展對人才的需求。

一、專業群建設的基本內涵

我國2004年公布的高職專業目錄的分類是“以職業崗位群或行業為主，兼顧學科分類的原則”進行劃分的，分設19個大類，下設78個二級類，共532種專業。專業大類中的二級類專業體系可稱為專業群。現在多數高職院校專業群的規劃和建設由院校的行業背景、地方經濟社會發展需求、院校自身的辦學條件和專業發展過程確定。通常而言，專業群是指高職院校圍繞某一技術領域或服務領域，依據自身獨特的辦學優勢與服務面向，以學校優勢或特色專業為核心，按行業基礎、技術基礎相同或相近原則，充分融合相關專業而形成的專業集合，并代表著院校的專業發展方向和重點。專業群建設，能夠充分發揮核心專業的帶動作用提高專業群建設的整體水平，促進師資隊伍、教學團隊的培養與建設，推進課程體系建設和課程改革，實現信息化教學資源的共享，發揮集“群”效益實現“1+1>2”的功能，提高院校的核心競爭力和對社會發展的服務能力。這才是專業群建設的基本內涵。

二、高職院校專業群建設的基本路徑

1.構建合理的運行體制，為專業群建設保駕護航。專業群需要構建適應高職教育發展的教學管理體制。同時在該體制構建的基礎上，進行以目標考核為導向的分配制度改革，建立專業群骨干教師培養機制，強化教書育人和服務意識的激勵措施，建立正確的政策導向，充分調動專業群教職工的工作積極性和主觀能動性，建立與專業群內涵發展相適應的運行機制。

2.創新人才培養模式，提高專業群的整體教育教學質量。國內外的職業教育實踐表明，基于工學結合的人才培養模式是一種遵循職業教育發展規律、體現職業教育特色的技能型人才培養模式。在專業群建設中，不僅要加大對工學結合人才培養模式的研究，還要探索多樣化的人才培養模式，多方并舉，提高專業群的整體教育教學質量。連云港師專港口涉外商務專業群，緊緊圍繞“以就業為導向”的原則，采取“學訓交替、雙證結合”人才培養模式，培養高素質、高技能的復合型、應用型外語外貿人才。其理論成果已經顯現，王宏、李海川主持的連云港市級課題《高職高專外語專業“雙證結合”教學模式研究》（課題編號：ZH200706）已經通過鑒定和驗收，以該課題為基礎的《高職高專“雙證結合”教學模式研究》項目獲得2012年連云港市科技技術進步三等獎。這一模式在報關與國際貨運、商務英語、商務日語、應用韓語以及電子商務專業中全面推廣實施。本專業群培養的學生以扎實的外語語言功底和熟練的商務和辦公技能贏得了社會各界的好評，各專業的畢業生連續三年協議就業率高達95%以上，形成了生源和就業的良性循環，體現了社會對本專業群辦學質量的肯定。

3.搭建“平臺+模塊”式課程體系，建立“雙證融通”機制。專業群建設中課程是核心，課程體系的構建是關鍵。在課程體系的構建中，必須把握工作崗位、課程性質和授課對象三者之間的關系。課程設置既要考慮工作崗位群和國家職業資格的相關標準，又要考慮幫助學生職業生涯和持續發展的需要，提高學生的專業遷移能力。通過“平臺+模塊”式課程體系的構建，實現動與靜、個性與共性的互動。港口涉外商務專業群搭建了以平臺為基礎，以模塊為方向的課程體系。其中，“平臺”是針對高職院校學生所必備的共同基礎知識和基本技能，由公共基礎課和專業群基礎課組成。“模塊”是根據不同的專業而設置的，由體現專業特色的課程而組成，分為專業必修與選修兩大模塊。同時，該課程體系將學歷課程與職業資格證書課程有機銜接，建立“雙證融通”機制。相關課程的設立，既能滿足其職業崗位對職業技能的要求，也能幫助學生考取相關職業資格證書從而獲取相關從業資格。這種課程體系的設置模式將課程與考證、教學與就業有效地融合，最大限度地滿足學生“求知”、“求技”、“求職”的需求，實現了“雙證”融通的多元化課程目標。

4.整合實訓資源，強化實踐育人，培養應用型人才。高職教育主要是培養應用型人才，這就要求高職院校應該整合現有的實訓資源，建設符合專業群人才培養需求的實訓中心，實現專業群校內實訓資源的共享。同時，根據工學結合的要求，大力建設校外實訓基地，形成校內、校外相結合的實訓體系。專業群實訓體系建設的基本思路是：以校內實訓結合課程實訓為主，輔以校外實訓及實習，增強應用型、操作型學生的培養。目前依托已經立項的省級《港口涉外商務實訓基地》，正在建設一所集國際貿易、市場營銷、現代物流、外貿單證、報關與貨代于一體的實訓中心，大力引入企業合作機制，聯合開發和運作校內外實訓基地，為學生頂崗實訓提供條件保障。

5.優化師資隊伍，建設高效的專業群教學團隊。港口涉外商務專業群的師資來自于6個不同的專業，各有其專長。但是如何讓這些教師在同一個專業群建設理念下工作，這就需要積極探索專業群運行機制下的師資建設方案，整合師資資源，優化師資隊伍，建設一支高水平、高素質、“雙師型”專業群教學團隊。

6.確立評價體系與標準，引導專業群建設的方向和效果。構建專業群建設評價機制，就是要構建教學質量標準體系、教學質量評價標準體系、教學質量保障體系和監控評價工作運行機制，健全教學質量評價、考核、激勵等管理制度，堅持過程管理與結果評價相結合，逐步形成開放、可持續發展的教學質量監控、評價與保障體系，要把畢業生就業率、就業質量、創業成效、學生思想道德素養和持續發展能力、用人單位滿意率、對區域經濟發展貢獻水平作為質量評價的重要指標。

7.立德豎人，以生為本，做好專業群學生思想工作。要堅持探索港口涉外商務專業群建設過程中學生所體現出來的新情況、新特點，做好群內學生的思想政治教育工作，促進學生自我成長和全面發展。

三、高職院校專業群構建需要注意的幾個問題

專業群建設是一項系統工程，需要多方面的協作。在建設過程之中不可避免地會產生一些問題需要解決。

1.群內的專業整合不夠合理，存在著形式主義的現象。通常，專業群要以專業技術基礎相同或相關、具有共同的專業技術基礎課程和基本的技術能力要求的若干個專業整合而成。但實際上很多專業群的專業劃分不夠科學合理，很牽強地把一些不相關的專業劃分到同一個專業群里，或大都仍限于現有學院或系部的內部，很少有跨院、系的專業群合作。這樣，相關資源沒有得到共享，同時還限制了該專業的發展。

2.專業群的管理體制與運行體制亟需完善。對于專業群的內涵理解不夠深刻，或者是將其等同于某一專業的建設。群的建設有其名而無其實，也就是雖然從機制上建立了專業群，但實際上仍然停留在傳統的專業建設思路上，與之配套的組織管理形式也沒有更新，這都極大地制約了專業群的建設與發展。

3.專業群的評價機制尚未建立。有其名而無其實的現象之所以存在，關鍵在于專業群的評價機制沒有建立。事實上，由于專業群建設的研究起步晚，如何建立一個科學合理具有指導意義的評價指標體系，目前尚無現成的研究成果和實踐經驗可供借鑒。

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