基于“師生閱讀會”輔助教學(xué)模式的大學(xué)英語大班互動教學(xué)改革探索

孫艷 彭曉煒

摘要：目前我國大學(xué)英語教學(xué)由于受到教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)條件及師資等原因的限制，大部分院校不得不采用大容量班級的授課模式。而這種缺乏有效師生互動的教學(xué)模式，越來越不能適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)而產(chǎn)生了很多負(fù)面的影響。近些年，高校英語教師和大批高等教育研究者都對這一現(xiàn)象進(jìn)行了大量的教學(xué)探索與實(shí)踐。本文試從“師生閱讀會”的角度入手，突破現(xiàn)有大學(xué)英語單一的大班教學(xué)模式，探討一種大學(xué)英語課堂之外的師生學(xué)習(xí)共同體模型，作為大學(xué)英語主體教學(xué)模式的有益補(bǔ)充。

關(guān)鍵詞：師生閱讀會；大學(xué)英語；教學(xué)改革

中圖分類號：H319.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）09-0125-02

一、關(guān)于“師生閱讀會”

“師生閱讀會”是指由教師與學(xué)生組成的閱讀共同體，定期圍繞某一主題進(jìn)行集體閱讀內(nèi)容和心得的分享。目前，該教學(xué)模式在國內(nèi)某些院校人文及社會專業(yè)研究生培養(yǎng)過程中，被廣泛應(yīng)用。但對其的學(xué)術(shù)性探討卻十分鮮見，僅有北京大學(xué)劉頌浩（2012）在“面向多元需求的國際漢語教育”國際研討會中宣讀了相關(guān)主題的研究生培養(yǎng)論文。而與其有異曲同工之意的牛津大學(xué)著名的“導(dǎo)師制”，在西方教育界早已被奉為經(jīng)典教學(xué)模式，并被嚴(yán)格地保留下來。導(dǎo)師與學(xué)生進(jìn)行一對一或一對多的學(xué)業(yè)交流和探討。師生見面的時間并不長，但是效率和強(qiáng)度都很高。這種授課形式旨在培養(yǎng)學(xué)生對本專業(yè)典籍進(jìn)行自我閱讀、消化、理解和思考的能力。“導(dǎo)師制”對改革我國目前不得已而為之的大容量班級且缺乏有效深入師生互動的英語教學(xué)現(xiàn)狀，有著很強(qiáng)的借鑒意義。可見，國內(nèi)外對于“師生閱讀會”這種高效互動的教學(xué)模式在大學(xué)英語領(lǐng)域的應(yīng)用研究尚處于真空狀態(tài)，仍待開展相關(guān)的探討和實(shí)證數(shù)據(jù)研究。

二、“師生閱讀會”輔助教學(xué)模式的探索研究意義

目前，我國大學(xué)英語教學(xué)由于受到教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)條件及師資等原因的限制，大部分院校不得不采用大容量班級的授課模式。一般每個教學(xué)班有60至70人，甚至有的高校大學(xué)英語教學(xué)采用超大容量教學(xué)模式，每班人數(shù)竟高達(dá)120左右。這樣的授課模式為在大學(xué)英語課堂實(shí)行有效的教學(xué)方法設(shè)置了重重障礙，直接導(dǎo)致師生之間缺乏教學(xué)互動，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而考慮到高校大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際情況，想要在短時間之內(nèi)從根本上改變這種現(xiàn)狀又是不切實(shí)際的。所以，本研究擬從“師生閱讀會”這種輔助教學(xué)模式入手，探討一種能夠加強(qiáng)師生互動教學(xué)，改善學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提升其英語學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對教材的理解和語言閱讀能力的大學(xué)英語改革新途徑。

探討以“師生閱讀會”作為現(xiàn)有大學(xué)英語教學(xué)的有益輔助教學(xué)模式，將彌補(bǔ)大班英語教學(xué)中教師與學(xué)生的距離空缺。以一種學(xué)術(shù)的方式，將課堂外的教師和學(xué)生結(jié)合在一起，并將在這種教學(xué)輔助模式中學(xué)生所獲得的提高反饋于課堂教學(xué)，帶動學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果。這樣的“師生閱讀會”，對于教師和學(xué)生的專業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力的提升都將是雙向的。以往的大學(xué)英語教學(xué)改革研究中，均未從“師生閱讀會”的角度進(jìn)行過探討，而在其他高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用文章也是少之又少。筆者希望能夠借本次前沿性的研究工作，來驗(yàn)證這種師生高效互動的教學(xué)輔助模式為大學(xué)英語大班教學(xué)帶來的積極影響和促進(jìn)作用。

三、“師生閱讀會”輔助教學(xué)模式的建構(gòu)

任何一種新教學(xué)模式的開展，都不能以教師或其他改革起始者的主觀臆想單方面推行，而是要經(jīng)過科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與論證，這是個需要一定周期但又十分必要的課程建構(gòu)步驟。所以，我們擬將“師生閱讀會”這種全新的輔助教學(xué)模式探索，細(xì)化為以下幾個階段。

（一）“師生閱讀會”開展模式及內(nèi)容問卷設(shè)計(jì)、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)與總結(jié)

在本階段，筆者及相關(guān)研究人員將會針對“師生閱讀會”的開展方式、閱讀內(nèi)容、舉行頻率，分組人數(shù)、預(yù)期效果等設(shè)計(jì)因素撰寫調(diào)查問卷，并邀請專家和一部分學(xué)生參與該調(diào)查問卷的內(nèi)容評估與修改。定稿后的問卷將被以班級發(fā)放、街頭調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)問卷等形式發(fā)放給各年級大學(xué)在校學(xué)生。回收有效問卷后，技術(shù)人員將根據(jù)不同因素組分別進(jìn)行問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)，參研教師結(jié)合統(tǒng)計(jì)結(jié)果撰寫關(guān)于“師生閱讀會”輔助教學(xué)模式調(diào)查的總結(jié)報(bào)告供其他教師進(jìn)行討論。

（二）“師生閱讀會”初步模型的確立與試點(diǎn)實(shí)施

結(jié)合問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果，經(jīng)參研教師認(rèn)真討論與協(xié)商后，建立初步的“師生閱讀會”輔助教學(xué)模型，該模型應(yīng)具有較強(qiáng)的可操作性及靈活的可修訂性。遂在大學(xué)英語班級中進(jìn)行試點(diǎn)實(shí)施。筆者認(rèn)為，在初步實(shí)施階段應(yīng)選取不同年級、不同專業(yè)背景、不同性別構(gòu)成的班級作為重點(diǎn)監(jiān)測對象，以期待日后獲得較為典型的反饋數(shù)據(jù)與通用數(shù)據(jù)做比對。

（三）對試點(diǎn)班級師生采用質(zhì)性研究的方式進(jìn)行分析模型進(jìn)行評估和修正

外語類人文學(xué)科“科學(xué)之風(fēng)”日盛的今天，占主導(dǎo)地位的定量研究方法為我們提供了大量可靠的實(shí)驗(yàn)調(diào)查數(shù)據(jù)，通過這些數(shù)據(jù)清晰地揭示了語言現(xiàn)象背后存在的普遍規(guī)律，使語言研究者們更加便利地捕捉到隱藏在語言背后的各種未知因素。但是，沒有哪一種研究方法是放之四海而皆準(zhǔn)的，定量研究方式肯定不能適用于所有的語言研究。比如本文所討論的“師生閱讀會”輔助教學(xué)模式，著重于師生的共同閱讀體驗(yàn)與互動，是一種顯性共同學(xué)習(xí)活動對語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生潛移默化的正向促進(jìn)過程。其中包含很多學(xué)習(xí)個體與組織教師的個人經(jīng)驗(yàn)及行為結(jié)果，需要有一種動態(tài)的、持續(xù)的、多元化的研究方法作為支撐。而質(zhì)性研究方法是以研究者本人為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種學(xué)術(shù)研究方式。我們將利用質(zhì)性研究中整體觀察過程研究的方式，以個體訪談、開放觀察等手段跟蹤歸納“師生閱讀會”初步模型在試點(diǎn)班級中的實(shí)施效果，并定期開展該輔助教學(xué)模式的評估和修正。

（四）確立在實(shí)際教學(xué)情境中切實(shí)有效的“師生閱讀會”實(shí)施計(jì)劃，并逐步開展應(yīng)用經(jīng)過以上的系統(tǒng)研究步驟，基本確立起來的“師生閱讀會”實(shí)施計(jì)劃將會在更大范圍的大學(xué)英語班級中推廣。在這一階段，隨著教學(xué)模式的參與者規(guī)模擴(kuò)大，不可避免地會出現(xiàn)一些新的未知影響因素，所以“師生閱讀會”的實(shí)施更需要有效和及時的監(jiān)測，以確保這樣的教學(xué)模式不流于形式。

四、存在的問題及未來展望

以往的研究過程中，筆者與合作教師在開展對學(xué)生學(xué)習(xí)共同體方面已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，有利于本文提出的“師生閱讀會”模型的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。擬采用的試驗(yàn)班級在其已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中，師生互動的教學(xué)實(shí)踐占有一定比例，這大大加強(qiáng)了該模型的可操作性，節(jié)省師生磨合的時間，提高研究效率，剔除一些非教學(xué)干擾因素。由于在初步的“師生閱讀會”模型中，很可能需要試驗(yàn)教師利用課時外的時間來開展師生互動，而這一部分的教師課時費(fèi)用暫未獲得有關(guān)方面的支持，如何既保證教師的原有教學(xué)課時不出現(xiàn)太大增量，又能保持教師開展教學(xué)改革的積極性，是我們需要函待解決的一大難題。值得指出的是，在筆者構(gòu)思“師生閱讀會”輔助教學(xué)模式之初，就得到了很多教師和同事的認(rèn)同。他們認(rèn)為，該模式是解決目前廣泛存在的大學(xué)英語大班教學(xué)效果差，學(xué)生累，老師苦現(xiàn)狀的全新探索。很多教師希望通過這樣的教學(xué)嘗試能夠改善師生關(guān)系，建立相互信任，讓學(xué)生感受到師生學(xué)習(xí)共同體為其帶來的全新英語學(xué)習(xí)模式和理念。有一些非英語系擔(dān)任專業(yè)英語教學(xué)的教師，也提出這樣的學(xué)習(xí)模式可以在專業(yè)英語教學(xué)中嘗試，可能會使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有顯著提高。這些都是我們在進(jìn)行“師生閱讀會”輔助教學(xué)模式探索中的動力與源泉。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹俊懷.論教育研究方法的一個新走向——質(zhì)性研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2013，（06）.

[2]李潔莉.大學(xué)英語大班化教學(xué)中合作學(xué)習(xí)可行性的實(shí)證研究[J].西安外國語大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（03）.

[3]劉頌浩.“師生讀書會”與漢語國際教育專業(yè)碩士培養(yǎng).第二屆國際漢語教師培養(yǎng)論壇[C].中國北京，2012-07-20.

[4]萬本華，魏萍，鄒斌.基于合作學(xué)習(xí)的大學(xué)英語大班教學(xué)探究——以獨(dú)立學(xué)院為例[J].教育教學(xué)論壇，2014，（14）.