基于多元智能教學模式的大學英語動態評估系統構建

楊建紅

摘要：本文深入分析、闡述了多元智能理論所主張的“智能本位”和“情境化”動態評估的理念及多元化、真實性和發展性三大評估原則。運用多元智能方法備課、組織課堂教學活動，開展以學生為中心的教學模式和形式多樣的動態評估，重視學生個體差異，強化個體智能強項、提升其智能弱項，鼓勵學生充分發揮其優勢智能，對培養學生自主學習能力、形成個性化學習方法，更好地發揮教與學的雙邊作用具有很好的參考價值。

關鍵詞：多元智能理論；動態評估理念；評估原則

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）09-0084-02

一、多元智能理論的基本內涵

多元智能理論（Theory of multiple-intelligence）簡稱MI理論，由美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）在1983年出版的《智力的結構：多元智能理論》（Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligence）一書中提出，是近年來國內外關注較多的教育思潮之一，并在教育理論與實踐領域產生極大的影響。加德納認為人的智能是多元的，在個體身上相對獨立存在、與特定的認知領域或知識范疇相聯系的有八種可能（語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、身體運動智能、空間視覺智能、人際交往智能、自我內省智能和自然觀察智能）。個人之間所不同的是每個人的各項智能發展程度不一樣，有些強有些弱。強弱智能相互聯系組合便形成人的不同智能特征和風格。該理論提倡教師應關注學生的個體差異，改變傳統的授課觀念，設計多種教學方法來組織課堂活動，調動每個學生的學習積極性，開發學生的潛能，激發其學習的積極性和自信心，利用學生的優勢智能來開發較弱的智能。運用多種方式設計課堂活動、組織教學，從而建立以學生為中心的課堂。

近年來，隨著以人為本教育理念的貫徹及素質教育的全面推薦，外語教育研究的重心從如何教轉向如何學，越來越多的人認識到學習者的個體差異對于學習效果的影響，教育部高等教育司在新的《大學英語課程教學要求》中明確指出，大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼具工具性和人文性。多元智能理論的核心思想與國家教育部頒布的新《英語課程標準》中的教育理念和課程設置也是相通的，例如都強調教師應該注重開發學生的多元智力，改變傳統教學觀念的束縛，因材施教，采取更為科學有效的教學方法，從而促進學生的全面健康發展，為國家培養更多更好的綜合能力強的人才。

二、動態評估系統

動態評價理論（Dynamic Assessment）源于20世紀30年代Vygotsky提出的社會文化理論。該理論認為，人的心理機能是社會學習的結果，是文化和社會關系內化的結果，社會文化因素在人類認知發展過程中起著核心作用。嚴格來說，它是國外最近三十年才發展起來的心理測量的一個新的研究分支，從傳統的靜態評估的結果導向轉化成過程導向。

20世紀30年代，美國教育家泰勒通過長期研究和試驗，提出了教育評價理論。教育評價按其目的劃分，可分為“形成性評價”和“終結性評價”兩種類型。

“形成性評價”與“終結性評價”的概念首先出現在1967年斯克里文（Scriven）著述的《評價方法論》一書中。一般來說，終結性評估主要指課程期末考核和專業水平測試；形成性評估是指在教學過程中對信息進行收集、整合和解釋的過程，即填補學生知識空白，促進學生學習新知所進行的評價，是通過評價活動本身的效果，以調節活動過程，保證目標的實現而進行的評價，是為指導教學過程順利實施而對學生的學習活動而進行的評價。形成性評價包括教學活動過程中多樣化評價（Diversified evaluation）和實際化評價（actual evaluation），主要采取課堂行為觀察記錄評價和表現性評價相結合的評估體系。

三、多元智能理論與動態評估系統對高校教學模式改革的啟示

多元智能理論倡導的是尊重學生個體差異的教學觀，強調針對個體差異因材施教。多元智能理論認為，同一門課程，根據學生差異化的智能結構特征，采用適于學生學習和理解的智能方式進行教學。學生智能具有多元性和復雜性，而每一種教學方法又不能適合所有學生的學習方式和特點。教師在探尋多樣化與適合每個個體發展的獨特教學方法的同時，要兼顧學生的全面發展與個性發展。

（一）教師培訓

有效地吸收和借鑒國際上最新多元智能以及腦科學研究成果，較大幅度地改革英語在職教師的培訓策略、培訓方法和培訓技術。

培訓方式：

1.著名專家講座。

2.優秀教師觀摩示范課。

3.網絡遠程教育輔導答疑。

4.參與組織課題：多元智能英語成果的推廣，通過參與課題研究提高教師專業水準。

（二）學生能力拓展

1.為每個學生制定個性化學習方案。教會學生掌握多元智能學習策略，發揮自己的優勢智能學習英語。

2.進行多元智能測評，幫助教師發現每個學生英語學習的最佳途徑，

3.對個別學生實行個別輔導。

4.以多元智能活動為主題，分類強化。

5.對考試進行科學指導。通過八項智能的最佳結合，開發每個學生的潛能，保證每個班級和每個學生最大限度發揮自己的智能優勢，在詞匯、語法、聽說、讀寫各項取得最佳效果。

（三）大學英語分級教學

根據多元智能理論，學生是可以使用不同的智能方式來學習、理解和應用知識的，因此需要與之相適應的多樣化教學方法和評價方式，對學生的學習和發展進行評價。分級教學要建立合理的學生評價體系，不斷完善多元化教學質量評估體系。打破應試教學模式的束縛和制約，建構起與分級動態教學設計相適應的診斷性評價、形成性評價和終結性評價相結合，評價主體多元化、評價形式多樣化、評價目標多層次的多元教學評價體系。評價的根本目的是注重對學生能力、態度、情感、表現和實踐能力以及學習方法的綜合評價，通過評價激發學生的積極性和提高自信心。評價不是目的，只是提高教學質量、促進學生發展的手段。在課程教學過程中應注重教學民主、強調審美、實事求是、情感積極、促進學生的發展的教學理念。評價功能上由側重甄別和選拔側重發展，評價主體上強調評價主體的多元化和評價信息的多元化，評價關系上強調平等、理解、互動，以人為本的主體評價的價值取向，評價方法上強調評價的多樣化，質性評價何量性評價相結合。動態評估理論立足于認知結構發展觀，強調評估與教學的有機結合，提倡以學習過程為導向，根據學習者的需求和智力水平進行漸進式的教學介入，從而在提高教學水平的同時促進學習者的潛能發展。學生評價體系不能僅僅以考試成績作為主要的評價指標，要打破“一考定終身”的單一評價方式，采用分級滾動制。經過一段時間（一般為一學期）的學習后，根據學生的平時表現、期末成績以及口語測試等進行綜合評價，重新分級、加大滾動力度、提高滾動比例，各個等級或層次中成績優異者可以向上升級，而成績差者則要降到下一級別或者隨下一年級重修。

實施分級教學的首要條件是疏通師生溝通渠道，其次還要變革教師教學方式和學生學習方式。可以通過定期交流的方式，舉辦經驗交流會，解決教學中存在的問題，教師能夠在交流中進一步進行自我反思。積極探索研討式教學、案例式教學、反思性教學、研究式教學及“虛擬式教學”等多元教學方式，為學生發展盡可能提供多元的文化背景支持和學習策略指導；另一方面，通過與學生的交流，能夠更加深入地了解學情，提高教學效率。同時教師要充分利用網絡信息技術，加強師生互動，養成學生利用外語思維方式分析問題和解決問題的能力。此外，要強化監控機制，引導各級學生利用網絡平臺，促使學生自主安排網上學習。

（四）網絡課程建設

網絡課程能夠為學生提供更多的自主學習空間，通過在多媒體網絡教學中設定評估反饋和成績分析系統，進一步開發和建設網絡監控程序，在教師督促下提升學生的網絡學習效果。同時，要努力實現多媒體軟件的配套化和系列化，根據學校實際情況自主研發教學軟件，將學生作業、口語交際、聽力練習、任務設計及了解性學習（包括文化背景等輔助學習的知識）都依托網絡實現。

四、結論

加德納多元智能理論為高校教學模式改革提供了新的方向，引領著高校教學模式從理論和實踐層面的進一步改革與探索，為構建多樣化的新型教學模式奠定了理論基礎，有利于促進學生的全面發展與個性發展。

分級教學作為一種新型的教學組織形式，不僅能夠為學生提供更為廣闊的個性發展平臺，而且教師從中也能夠充分發揮自身優勢，教育工作者有必要在教學實踐和教學管理過程中探索和總結，不斷完善分級教學，從而實現教學上的新突破。

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