研究型教學的模式與實踐探討

胡旭東+曹義++易俊理++劉丹

摘要：研究型教學是一種開放的教育思想，具有多元性、創新性、靈活性、平等性等鮮明特征，能夠有效培養學生自主分析、解決問題的能力。論文對研究型教學的概念和特征進行了概述，從教學理念、方法、內容等方面論述了構建研究型教學的模式，并提出了開展研究型教學實踐的一些對策。

關鍵詞：研究型教學；實踐；模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0129-02

一、研究型教學概念與特征

（一）概念

近年來，研究型教學在國內外廣受歡迎，成為各大高校教學改革和實踐的重要組成部分。研究型教學是一個將理論付諸于實踐的過程，是在現代教育教學理念的基礎上融合了教學和研究的基本原則，培養學生自主學習和創新能力的教學活動過程[1]。研究型教學提倡教師將科研項目中所取得的思想方法、新進展和成果帶入課堂中，使學生在專業知識與自然社會中選擇相關的題目進行探索研究，從而更牢固地掌握和獲得知識。隨著研究型課程的不斷實踐，培養學生自我吸收知識、自主發現問題、自行解決問題的能力。這種實踐教學活動是以學生為中心的教育思想在教學活動中的具體化。

（二）基本特征

研究型教學從社會建構主義為核心的現代教學理論發展而來。現代教學理論認為知識的生成并不是單純的個人事件，而是利用相互間心靈的交流建構知識。

1.教學目標多元性。研究型教學主要是讓學生通過不同題目的親身研究探索體驗，從而獲得收集和分析信息、發現問題和解決問題、分享與合作以及社會責任心和歷史使命感等能力和精神。研究型教學的全過程是教師從學生的愛好和興趣出發，讓他們選擇與專業知識相關的問題進行探究。通常，即使是同樣的問題，學生在探討的方法、角度以及形成的觀點等各方面都不盡相同。[2]這樣就最大地激發了學生自主學習的熱情，并在課程教學中提升了學生的思維品質，尤其是培養了學生的批判與創造性思維能力以及解決問題的實踐操作能力。由此可見，研究型教學不僅重視發展學生的智力因素，更關注學生學習動機、情感意志和信念等非智力因素的形成，表現出了多元化的價值取向。

2.教學內容創造性。教師通過研究型教學針對性地選擇探討主題和設置情境問題，引導學生主動地發揮、分析和解決問題，并激發學生不斷探索的動力與激情，而不是將知識灌輸給學生。研究型教學過程關注與學生當前或將來生活密切相關的問題，甚至有關學科或課程中一直懸而未決的重大理論問題也可以讓學生進行討論。研究型教學的教與學當中的內容具有不確定性，教師應當強化課程知識的生成過程和應用過程，因此，相對于傳統教學模式來講，研究型教學具有明顯的創造性。

3.教學組織靈活性。首先，對比傳統教學形式，研究型教學脫離了單一講授法，實現了豐富多樣的組織形式。在教學組織過程中，可以是個人獨立研究，可以是小組合作研究，也可以是小組合作與全班集體研究或者個人研究與集體討論相結合，使每一位參與者既是研究者也是學習者。其次，研究教學突破了傳統的課堂空間局限性，不再受制于課堂以及校內，老師和學生可以根據教學內容的不同，將教學場地調整到實驗室、教研室、圖書館等場地，甚至深入到工廠、企業現場和網絡等進行調研討論，這種教學時空的變化，使課堂延伸到更寬廣的地方，能夠實現學習和生活、學習和研究相結合。

4.教學評價過程性。學生的成績通常使用分數來評定，這種評定通常只注重評價學生知識掌握的情況，而學生學習習慣的養成、創新意識與創新能力的培養沒有也很難進行評定。研究型教學的評價改變了這種狀況，不局限于學生的卷面成績，而是一種放眼到了學生解決問題的能力、創造品質和合作精神等層面上的發展性評價。研究型教學不僅關注學生的共性，更注重學生個體的差異發展，教師應遵循學生的認知規律，在設計教學過程、提供教學資源和學習建議的同時，對整個學習過程進行監控，在關鍵環節上對學生進行激勵、引導、啟發和指導，實現階段評價和全過程評價。

5.師生關系平等性。研究型教學強調教師在教學當中的指導作用，啟發學生自主選擇、探究和組合，去獲得相關知識并尋求問題的解決方案，這就改變了傳統教學中的“教師講、學生聽”，并為學生的個性發展提供了廣闊空間。以前的教師“一人講”變成了師生“眾人論”，使師生的單向關系變成了互動關系，教師成為學生的學習向導和伙伴，由管理評判者變成了協助者和服務者，與學生是合作關系，師生之間形成了平等關系。

二、研究型教學模式的構建

（一）強化教學理念

傳統教學模式都是以“教師為中心”，采用“灌輸式”的方法傳授知識。研究型教學強調研究性學習在教學中的重要地位，通過教師的引導和學生的自主研究和實踐，使學生主動學習，自主構建知識和運用知識。研究型教學與傳統教學的理念差別是：教學不是簡單傳授知識，而是積累知識和發展能力并進。目前，我國高校的教學模式還是以傳統教學為主，所以，強化研究型教學理念是研究型課程教學模式的前提。強化理念，就需要教師全面了解研究型教學的意義、方法和手段，明確自身課程研究型教學實施和改變的方向，通過教學培養學生的學習興趣和科研能力。

（二）精煉教學內容

教學之本是教學內容。研究型教學內容并不比傳統教學簡單，而需要根據課程特點和學生的基礎知識進行設計和精煉。首先，教師根據學生的層次和能力的不同，將教學內容分成多個層次，逐步使學生掌握基本知識和能力，激活學習興趣和思維能力，強化知識的生成過程和應用過程。[3]其次，教師應將理論性強的原理證明、公式推導等內容讓學生自學，而將教學重點放到概念、理論和方法的理解和運用上。再次，一方面教師要豐富擴充教學信息量，另一方面引導學生充分利用圖書館館藏圖書、互聯網網絡資源、電子期刊等查找和閱讀文獻，學會自主學習、發現問題和解決問題。

（三）探究教學方法endprint

研究性教學的教學方法應遵循“學生主體、教師主導”的教學理念，調動學生自主學習的積極性、主動性、創造性。所以，研究性教學并不能只局限于某一種教學方法，而是將啟發式、案例式、引導式、研究式和問題發現式等多種教學方法綜合并合理地運用，必要時通過計算機輔助設計軟件、運動仿真軟件等現代化的技術手段調動學生的學習興趣，還可通過開設討論課、研討課等環節，增加學生與教師的互動，培養學生主動獲取知識的能力。

三、研究型教學的實踐對策

（一）選拔優秀教師開展教改試點

研究型教學與教學管理部門及教師教學思想觀念、教學評價體系的轉變有很大的關聯，需要學校和教師不斷探索和完善研究型教學模式的展開方式、管理方法和評價標準。學校應該通過教學研究改革課題的形式，選擇部分課程進行教學研究立項，并對申報立項的試點課程提出具體要求，在教學思路上突出自主探究，在課程講授上體現少而精，在教學方式上強調交流互動，在課程考核上全面綜合評價。學校應對試點課程的教師進行申報程序和結題答辯的審查，并對課程進行綜合評教，以促進研究型教學的不斷優化和提升。

（二）增強學生自主學習能力

研究型教學改革的關鍵是通過設計研究型教學模式框架，激發學生學習興趣，提高學生自主學習能力。教師的主要任務就是將部分教學內容轉變成一系列的問題、情景或案例，通過分組使學生圍繞這些設定的學習任務進行交流互動，實現自主學習和研究，并發現問題、研究問題和解決問題，使學生積累知識、鍛煉思維。[4]教師在此過程中對學生完成學習任務所遇到的困難給予適時的指導和幫助，并進行點評總結。由于研究型教學對教師和學生的要求較高，其教學節奏和頻率不宜過多過密，一般一學期每門課程以2～4次左右。

（三）為研究型教學的實施提供保障

研究型教學是一種全新的教學模式，不僅需要教師的辛勤付出，還需要學校及教學管理部門給予政策導向以及教學保障，為研究型教學的順利開展提供有力保證。相關政策可以從以下幾個方面展開：（1）設立專項基金，對授課教師給予物質、人力等方面的支持，對于取得優異成果的課程教師給予一定的獎勵；（2）建立研究型教學教師評價體系，對于課程教師進行單獨教學評價，對通過教學改革試點課程結題答辯的，課程教學評價直接定為優秀；（3）承認研究型教學教師的額外付出，提高研究型教學課時數系數；（4）通過以老帶新鍛煉年青教師成為研究型教學的骨干力量；（5）利用各級精品課程項目等教學質量工程建設，鼓勵教師實施研究型教學。

參考文獻：

[1]林海，李虹，袁建美，等.大學研究型教學的理論與實踐探索[J].北京科技大學學報（社會科學版），2013，29（1）：94-99.

[2]鄭倫楚，徐曉軍.論高校研究型教學的階段性模式與深度推進策策略[J].中國大學教學，2011，（2）：18-19.

[3]武立波，宋若冰，丁曉非.機械設計課程研究型教學模式的構建與實踐[J].中國電力教育2014，（2）：48-52.

[4]劉冰，陳厚，倪文莉.以科學本質為基礎的研究型教學新思路[J].高等理科教育，2011，（3）：74-78.endprint