英語專業實踐課程“校園英語報”的創新教學

劉友道++王曙光

摘要：“校園英語報”是一門為英語專業三年級學生開設的實踐教學課程。本課程要求學生應用已經學到的英語語言知識和技能，并結合基本的選題策劃、編校和圖文處理技能、報刊版式設計，自行編排出版校園英語報刊。本文對該課程的創新實踐教學活動進行了描述和總結。

關鍵詞：實踐課程；“校園英語報”；創新教學；教學反思

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0122-02

一、課程簡介

“校園英語報”是一門英語專業本科生的實踐教學必修課，本課程旨在豐富學生的業余文化生活，為學生提供一個思想交流的平臺，本課程還為英語專業學生創造了一個鍛煉自己和檢驗已學的英語語言文化知識的機會，使學生能夠運用進而內化所學語言知識，提高學生英語寫作水平，培養語言編輯和校閱能力。在這個平臺上，學生可以播報校園內的最新時事，可以書寫自己的心情故事，探討學習中遇到的問題，分享軼聞趣事和幽默短篇。“校園英語報”這門課程對學生有以下幾個方面的要求：在語言知識方面，本課程要求學生能夠寫出用詞恰當、語句通順、邏輯清晰的文章；在編排能力方面，本課程要求學生掌握報刊采編的一些基本原理和技能，能夠應用編輯校對符號對文章進行編輯加工，掌握基本的板式設計能力、圖片加工處理能力和文字編排能力；在思想政治方面，本課程要求學生要有關注社會的責任心和對新聞事件的敏感性。“校園英語報”作為英語專業本科生的實踐教學課程是在第6學期開設的。在此課程開設之前，英語專業學生已經修習了閱讀、口語、聽力和寫作課程。在這些已開設的課程中，寫作課與本課程密切相關。

二、創新教學安排

為了實現上述教學目標，任課老師安排了6次共計12個課時的課堂教學，其中具體的教學安排和教學內容如下。

第01次上課為教學導論課，主要介紹本課程的實踐教學安排，為學生講解“校園英語報”的性質、教學實踐要求和考核方式。《校園英語報》共發行6期，完全由學生負責撰稿、編輯、校對和發行。這門課程的學生分成3組，每組學生負責編排2期《校園英語報》。第1組負責第1期和第4期，第2組負責第2期和第5期，第3組負責第3期和第6期。每組由12～13個人組成，其中主編1名，校對2～3名，其余則為撰稿人兼編輯，組員根據自己的興趣選定在該組內的職責。《校園英語報》采取主編負責制，即主編負責確定選題策劃和板式，統籌整份報紙版面。同時，主編需要協助任課老師印刷和發行其所負責的報刊。校對人員主要負責圖文的編排和校對，同時輔助主編工作。撰稿人兼任編輯，就主編所選定的題目進行撰稿并編輯，最后把編輯整理好的圖文稿件交由校對人員和主編。在此過程中，任課教師始終作為指導者和解惑者，為學生提供報刊采編和校閱等原則上的指導，解決學生知識性的難題，但任課老師并不參與具體的報刊編校工作。

第02次上課為新聞寫作課，主要講述新聞寫作要領和簡明英語規則。本次課程教學重點在于使學生認識到簡明英語就是“以讀者感到清楚的方式組織信息的技巧”，是讀者“只需讀一遍即可以理解并據此采取行動的語言”。簡明英語“不僅強調語言，也強調外觀設計和排版”[1]。簡明英語要求避免寫一些中式英語和煩瑣復雜的句式。本次上課使用的主要教學參考書為：李長栓的《非文學翻譯理論與實踐》關于“簡明英語和簡明英語運動”的一章；William Strunk于1918年出版的寫作教程The Element of Style；[2]史振洪和李展共同編寫的《新聞采編與制作綜合實訓》的部分內容。[3]在本次課堂，任課老師提醒第1組學生編排提交第1期《校園英語報》。

第03次上課為編輯校對課程，主要講解編輯知識、編輯原則、校對知識和校對常用符號。編輯校對知識和技能是學生進行《校園英語報》學習實踐的重要內容，同時這些知識和技能也是英語專業學生必不可少的專業技能，這是因為部分英語專業畢業生將來會從事文字編輯或者出版發行等領域的工作。現實情況是編校知識和技能在英語專業的常規課程設置中卻常常被忽視。如果在大學期間掌握了這些知識和技能，在工作崗位上就能夠更好地適應工作環境，盡快地融入工作角色，從而得到用人單位的認可。本次課堂使用的參考書有：《牛津高階英漢雙解詞典》的“附錄4”，[4]主要講述的是標點符號的使用和文章行文格式；《科學出版社作者編輯手冊》“校對符號”一章，主要講解校對符號的類型和使用方法。本次課堂還就第1組提交的第1期《校園英語報》進行了點評，并提出了改進建議。在本次課堂，任課老師提醒第02組學生編排提交第02期《校園英語報》。

第04次上課為編輯排版課程，主要講述微軟word的編輯功能以及簡單介紹了主流排版軟件。本次上課的重點是介紹微軟word的編輯排版功能和使用。針對有些學生對微軟2007版的word使用仍然不熟悉的情況，任課老師仔細講解的內容包括：微軟辦公軟件常用的快捷鍵、“插入”菜單欄下面的頁眉和頁腳、“插入”菜單欄下的文本編輯、“頁面布局”菜單欄下面各個條目。同時，任課教師還簡單地介紹了方正飛騰排版軟件和Adobe旗下的排版設計相關軟件。本次課堂還就第2組提交的第2期《校園英語報》進行了點評，并提出了改進建議。在本次課堂，任課老師提醒第03組學生編排提交第03期《校園英語報》。

第05次上課為報刊點評和建議。截止本次課堂，3個小組都已經分別做出了一期報刊。本次課堂針對這3期《校園英語報》進行集中點評。任課教師點評的角度如下：報刊的版式設計、文章選題、語言風格、語言用詞和句式、篇章結構、標點符號和寫作格式等。通過課堂集中點評，大家認為在文章選題方面《校園英語報》應該突出“校園”二字，對讀者群有個準確的定位；其次，選題應該關注目標讀者身邊所發生的事件、感興趣的話題和校園里的事務。在行文格式方面，應該嚴格按照英語寫作的標準格式進行書寫，標題中實詞首字母的大寫是容易出錯的地方，不規范的中文姓名拼寫容易令讀者誤讀和誤解，空格在標點符號前后的使用也是需要小心謹慎的地方。在本次課堂，任課老師提醒3組同學按時依次提交其余各期《校園英語報》。endprint

第06次上課為課程總結。首先，任課老師展示6期《校園英語報》，肯定了學生通過一個學期的實踐學習所取得的成果和進步。從第1期《校園英語報》到第6期《校園英語報》，學生在報刊的版設設計、文章編排、語言表達和思想內容上都呈現出逐漸進步的趨勢。該報刊在學院內部進行了小范圍的試驗性傳閱。傳閱過程中該報刊受到學院師生的普遍好評，然后任課教師將這些評價反饋給學生。其次，學生自由發言，對本學期的實踐學習活動進行評價總結。最后，任課教師從自身的角度對該實踐課程進行總結。教師欠缺相關的專業知識，同時，分配給該課程的教學時間有限。因此，在有限的時間內任課教師在課堂內容上要涉及多個專業領域的知識，難免存在不足和不當的地方。

三、教學反思

“校園英語報”這門課程已經告一段落，但是回顧這一個學期，任課教師有如下反思。

首先，如果給予學生適當的自由、提供必要的條件，學生能夠充分發揮自己的想象力和創造力，出色地完成實踐教學任務，呈現出非常優秀的實踐成果。

其次，“校園英語報”是一門實踐教學課程，應該突出實踐、弱化教學，而實踐的主體是學生而非教師，所以學生在課程中應該享有極大的實踐自由。這就要求任課教師擺脫傳統教學觀念的束縛，以無直接利益關涉的旁觀者身份參與該教學活動中，僅為學生提供編校原則的指導和知識的解惑。

第三，“校園英語報”應該鼓勵學生積極參與，培養學生的團隊合作精神。“校園英語報”是由十多個學生組成的編排小組共同制作而成。一份報刊的出版并非個人勞動的成果，而是集體合作、共同創造的結晶。這門課程要求并鼓勵學生具有積極參與的心態和團隊合作精神。

第四，該報刊紙質版應該在全校公開發行，并在期數和發行上達到一定的量。本課程是英語專業的實踐必修課，面對的學生是英語專業三年級學生。這些學生已經學習過英語專業的基礎知識，積累了一定的語言知識和技能，大學三年級正是利用和提高這些語言知識和技能的時刻，而開展《校園英語報》的實踐學習恰恰給他們提供了這個機會。把《校園英語報》推廣到整個學校，并公開發行。這種做法會給參與報刊編排的英語專業學生帶來榮譽感和成就感，使他們更加積極，再接再厲，做出更好的報刊。

第五，《校園英語報》應該綜合利用現代通訊手段，增加移動終端的呈現形式，擴大受眾面和影響力。《校園英語報》作為以“校園”為特色的報刊，應該跟得上時代潮流，充分利用潛在讀者群所熟悉的信息獲取渠道，直接送達他們的移動終端平臺上。這些新型的信息獲取渠道可以是校園英語報網頁、微信、微博或者人人小站等。

最后，擴大稿源。鼓勵其他院系的同學向《校園英語報》積極投稿，使非英語專業學生與英語專業學生在供稿方面形成競爭。如此，英語專業學生就會產生危機感，從而促進英語專業學生認真學習、積極進步。對于那些投稿的非英語專業同學可以在大學英語成績或者評獎、評優方面進行嘉獎和加分，讓他們產生榮譽感和成就感。如此，也可以提升那些非英語專業學生的英語語言學習興趣。

參考文獻：

[1]李長栓.非文學翻譯理論與實踐[M].北京：中國出版集團/中國對外出版翻譯公司，2004：162-163.

[2]Strunk，W.The Element of Style[M].New York：Longman，1999.

[3]史振洪，李展.新聞采編與制作綜合實訓[M].北京：中國人民大學出版社，2010.

[4]霍恩比.牛津高階英漢雙解詞典[C].北京：商務印書館，2004：2078-2081.endprint