初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用

么少云

摘要：初中英語閱讀教學中分層教學策略的運用，不但要求教師要關(guān)注英語閱讀教學模式，實施分層教學策略，還要在初中英語閱讀教學課堂、課堂作業(yè)以及課后作業(yè)中進行分層，讓每一個層次的學生都在現(xiàn)有能力的基礎(chǔ)上獲得提升。同時教師還要以生為本、以學定教，采用合作小組進行閱讀訓練。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學；分層教學

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0281-02

在初中英語閱讀教學過程中，教師要根據(jù)學生的英語能力將學生分成相應的層次，并根據(jù)學生的閱讀層次選擇分層閱讀教學策略，以確保每一個層次的學生都能在現(xiàn)有的條件下獲得英語能力的進一步提升。教師要注意關(guān)注學生的閱讀狀態(tài)，確保學生喜歡上英語閱讀，并能夠完成相應的英語閱讀題目，以提升英語學習能力以及英語學習效率。

一、關(guān)注英語閱讀教學模式，實施分層教學策略

1.關(guān)注學生英語學習模式，確定適合學生的英語閱讀教學模式。在初中英語教學過程中，教師要以生為本、以學定教，關(guān)注學生的英語閱讀教學模式，讓每一個學生都能在自身現(xiàn)有的英語水平的基礎(chǔ)上獲得進一步提升。教師要關(guān)注學生的英語閱讀學習模式，在備課的過程中要根據(jù)學生的英語能力確定適合學生的英語閱讀教學模式。針對每個班不同的英語學習的現(xiàn)狀，教師要從學生的聽說讀寫各方面進行指導。而在英語閱讀教學的過程中，教師首先要把握學生基本英語學習能力的不同，在這個基礎(chǔ)上確定學生的英語閱讀能力。教師要按照學生英語閱讀能力的不同將學生劃分為三個不同的層次。教師可以將英語閱讀能力強的學生劃分到A組，將英語閱讀能力一般的學生劃分到B組，將英語能力較差的學生劃分到C組，對于不同組別的學生教師要提出不同的英語閱讀要求，保證每一個層次的學生都能在現(xiàn)有的英語閱讀能力的基礎(chǔ)上得到閱讀能力的訓練，以獲取知識的提升。如八年級英語教師在新接班或者是授課到一定階段的時候，將學生進行動態(tài)分層。

2.結(jié)合教學大綱，確定閱讀分層教學的重點難點。初中英語的教學要實施閱讀為中心的教學，不但要重視課文文本的“讀前、閱讀、讀后”三步走模式教學，而且要重視每一個層次的學生在不同的階段的學習生成。教師要充分發(fā)揮學生的自主學習能力，讓學生成為英語閱讀學習的主體，不管是在課前自主探究還是在課上交流環(huán)節(jié)甚至是在課后的課外拓展環(huán)節(jié)，教師都要針對不同層次的學生提出不同的要求，以確保學生能夠真正進入到自主學習狀態(tài)。針對這種情況，就要求每一個教師都要在上課之前確定閱讀分層教學的重點難點。如在Unit 2 My Favourite School Subject的教學過程中，在授課之前教師就要確定每一個學習層次的分層學習的重點難點。教師在課前可以引導學生通過學問卡了解每一個層次的學生應該達到的教學目標，從學問卡的完成到課堂上的學習都可以按照教學重點難點的要求去做。

二、初中英語閱讀教學課堂教學進行分層教學

1.英語閱讀課堂教學實施分層教學。初中英語閱讀教學的質(zhì)量決定著學生的英語能力的提升程度。作為初中英語教師，要關(guān)注閱讀教學，因材施教，實施閱讀分層教學。在義務(wù)教育階段，初中英語新課程標準指出：初中英語教學中“讀”的能力的培養(yǎng)是不可分割的重要內(nèi)容。首先，教師要激發(fā)每一個層次的學生學習英語的興趣。其次，教師要確保英語課程教學面向全體學生，關(guān)注學生英語學習中的情感體驗。在英語閱讀課堂中，學生原本的閱讀能力以及英語水平參差不齊的現(xiàn)狀決定著學生兩極分化的嚴重程度，教師要結(jié)合學生的具體情況實施宏觀調(diào)控、微觀分層的教育教學模式。如在冀教版九年級英語上冊Unit 6 Accidents！的閱讀教學中，教師在課上所設(shè)計的閱讀題要有一定的梯度，要盡量設(shè)計適應三個層次的閱讀文字理解題或者閱讀聽力理解題。教師要求A層次學生可以聯(lián)系上下文理解生字詞的含義，能夠找出段落之間的邏輯關(guān)系以及文章的主體；而對B學生教師可以引導學生理解事件發(fā)生順序以及事件當中人物的行為，能夠理解、推理以及判斷故事內(nèi)核；而C層次學生教師就可以降低閱讀要求，讓學生達到基本的閱讀教學目標即可。在學生回答課堂問題的時候，教師也要注意引導不同層次的學生的思維，讓學生能夠完成本層次學生有能力完成的文字理解題以及閱讀聽力理解題。

2.運用多媒體課件輔助英語閱讀分層教學。在初中英語閱讀課堂教學或者課后拓展的過程中，教師可以運用多媒體課件輔助閱讀教學。初中英語閱讀涵蓋的知識量較多，有些文本知識點也較為散碎。當教師選擇口頭表述的時候，有些學生尤其是C層次的學生往往覺得像是聽天書一樣，但是如果教師選擇采用多媒體課件輔助課堂教學，教學效果就會變得更好。首先，多媒體課件可以為不同層次的學生提供更多的閱讀文本，讓學生從相同的閱讀文本亦或是不同的閱讀文本中尋找到自己需要達成的教學目標信息。而在教師進行分層指導的時候，學生可以通過多媒體課件的出示找到自己需要完成的教學重點和難點，這樣學生在學習的過程就會有目標。如在初中英語冀教版八年級下冊Unit 2 Plant a Plant！的教學中，教師運用多媒體課件展示課文閱讀，并通過圖片引導學生閱讀文本，可以讓學生更好地理解閱讀內(nèi)容。在這個基礎(chǔ)上，教師可以引導不同層次的學生按照不同的閱讀要求進行閱讀理解，力求在每一個教學環(huán)節(jié)的閱讀教學過程中讓每一個層次的學生都能夠有所收獲。

3.閱讀訓練分層，可以采用合講合練后分講分練的方法。教師在進行閱讀指導的時候，可以采用合講合練然后再分講分練的方法。在閱讀中，教師可以對全班同學提出共同的閱讀要求，讓每一個層次的學生能夠達到基本的教學目標。當教師合講合練之后再開展分層次閱讀指導，對每一個層次的學生開始提出不同的閱讀要求。這樣的教學形式可以讓每一個層次的學生在共同的指導中都獲得提升。如在冀教版初中英語第五冊LESSON 46的教學過程中，教師通過多媒體課件展示優(yōu)美的歌曲以調(diào)動學生學習的積極性，并開展聽說讀的訓練。在剛開始的訓練過程中，教師可以開展任務(wù)型教學模式，讓學生在合作中進行閱讀訓練，創(chuàng)造性地使用語言。在教師有計劃的活動組織以及講解中引導學生加深對知識點的理解和運用，然后分層次指導學生完成閱讀題。教師要為學生提供表達自己的空間，讓學生盡情表現(xiàn)，讓每一個層次的學生建立起自信心。

三、課堂作業(yè)以及課后作業(yè)進行分層，讓每一個層次的學生都在現(xiàn)有能力的基礎(chǔ)上獲得提升

1.課堂作業(yè)可以進行分層布置。閱讀教學的好壞決定著學生英語能力的提升程度，教師要選擇相應的教學方法進行教學才能確保每一個學生都有進步。而學生英語閱讀能力的提升單純依賴教師課堂的講解是無法完成的，這就需要教師布置一定的課堂作業(yè)。針對學生英語能力參差不齊的情況，教師可以選擇分層作業(yè)的形式，安排不同層次的學生進行閱讀訓練。如在初中英語冀教版九年級下冊Unit 3 Pardon Me！的課堂作業(yè)訓練的過程中，教師就可以根據(jù)不同層次的學生特點以及所傳授的內(nèi)容進行分層次閱讀訓練。教師針對課堂作業(yè)的要求讓C層次學生以抄寫、朗讀、記憶為主；B層次學生在這個基礎(chǔ)山通過造句、填空、復述課文等形式來加深對所學知識的理解；A層次學生通過寫作、閱讀理解訓練來鞏固所學語言。這樣的分層布置閱讀訓練讓不同層次的學生都能獲得能力上的提升。

2.課外作業(yè)要分層。在英語閱讀教學中，教師不但要布置學生完成課內(nèi)閱讀，還要布置學生完成相應的課外閱讀。初中英語課標明確指出，初中學生的課外英語閱讀量要達到一定的程度。教師對學生的課外閱讀要按照學生的閱讀能力進行恰當?shù)牟贾茫M行不同層次的閱讀指導。對于A類學生，教師可以布置學生擴大閱讀面，深挖英語深層次的內(nèi)容，還要能夠讀懂供本年級學習閱讀的簡單讀悟和報紙、雜志。對讀不懂的詞句可以學習查英文字典以及英文工具書等。對于B類學生教師可以布置學生讀懂難易適度的同步閱讀教輔資料，而對于C層次的學生教師可以選擇簡單易懂又有興趣的教材。而針對課內(nèi)閱讀的訓練，教師也可以按照學生的層次布置相應的課外作業(yè)。

四、采用合作小組進行閱讀訓練，教師要以生為本、以學定教

1.采用合作小組進行閱讀訓練。在閱讀教學過程中，單純依賴分層教學是無法真正提高學生的閱讀能力的。教師要根據(jù)學生的學習情況按照同組異質(zhì)的原則將學生按每組四至六人的形式分成若干個合作小組，并選擇閱讀能力較強的學生擔任閱讀小組長。當教師按照不同的閱讀層次安排學生進行課前、課中以及課后的閱讀訓練的時候，組長要加強組織，力爭讓每一個層次的學生都能夠認真完成教師布置的任務(wù)。組長還要做好課前、課中、課后的合作交流工作，讓不同層次的學生能夠相互交流，共同發(fā)展。如教師在運用多媒體課件提供文章資料的“Key words”以加深學生重點的閱讀印象的時候，教師按照不同的閱讀訓練層次要求布置學生進行閱讀，當學生完成不同層次的閱讀訓練的時候組長要組織本組學生進行交流合作，互通有無，教師也要舍得放手讓學生自主探究，交流合作。

2.教師要以生為本、以學定教。初中英語教師要關(guān)注學生的閱讀能力，真正在教學中做到以生為本、以學定教，讓學生成為英語閱讀教學的主體。教師要對不同層次的學生多發(fā)現(xiàn)閃光點，肯定學生點滴的進步，以最大限度調(diào)動學生英語閱讀的積極性。教師要堅持因材施教的原則，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生能夠自主進入閱讀訓練中。教師一方面要根據(jù)學生的閱讀能力進行分層，還可以按照學生的閱讀愿望將學生進行分層。對于學生的層次要實現(xiàn)動態(tài)化，當學生閱讀能力進步或者退步的時候，讓學生自主進入到相應的層次。

總之，在初中英語閱讀教學的過程中，教師要選擇適合學生的閱讀教學策略進行閱讀教學。教師首先要把握班內(nèi)同學的閱讀層次，將學生分成三個不同的閱讀層次。對這三個閱讀層次的學生教師不管是從學生的課前閱讀指導還是在課中的閱讀訓練以及課后的閱讀作業(yè)，教師都要做到目標分層、授課分層、要求分層以及評價分層。教師要強化鼓勵性評價，對不同層次的學生提出中肯的建議，讓學生能夠自主探究、積極思考，不斷提升英語閱讀能力。