形象化教學(xué)：汽修專業(yè)教學(xué)的重要途徑

葉國美

【內(nèi)容摘要】技工學(xué)校汽修專業(yè)教學(xué)必須高度重視形象化。堅持形象化教學(xué)的思路緣于對職業(yè)中學(xué)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的分析，緣于對汽修專業(yè)知識特點(diǎn)的分析。教師需高度認(rèn)識形象化教學(xué)的必要性，需要充分積累形象化教學(xué)思路下的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，以促進(jìn)本專業(yè)的有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】汽修專業(yè) 形象化教學(xué) 有效教學(xué)

對于技工學(xué)校的汽修專業(yè)教學(xué)而言，怎樣提高其教學(xué)效果，一直是困擾一線教師的重要問題。這里有兩個重要原因：一是學(xué)生的知識基礎(chǔ)與認(rèn)知方式的原因。進(jìn)入技工學(xué)校就讀的學(xué)生一般來說，知識基礎(chǔ)都比較薄弱，而其背后暴露出的則更多的是學(xué)生的認(rèn)知能力與方式不科學(xué)（智力的差異往往沒有這方面的差異那么明顯），義務(wù)教育階段沒有形成正確的認(rèn)知方式，直接導(dǎo)致了他們學(xué)習(xí)結(jié)果的不理想；二是汽修專業(yè)的知識特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方式的原因。汽修專業(yè)與其它專業(yè)不同的是，該專業(yè)需要更強(qiáng)的邏輯思維作為支撐，又需要強(qiáng)大的形象思維能力作為基礎(chǔ)，只有當(dāng)形象思維能夠為抽象邏輯思維提供支撐時，才能真正學(xué)好本專業(yè)。要化解這兩個原因?qū)е碌膯栴}，筆者以為需要尋找一個解決問題的基本途徑，那就是形象化教學(xué)。

一、汽修專業(yè)學(xué)生形象化思維的必要性

將形象化教學(xué)提出來并以之指導(dǎo)汽修專業(yè)的教學(xué)，是考慮到該專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的具體特點(diǎn)。也就是說如果真正秉承以生為本的教學(xué)理念的話，那就必須高度重視形象化教學(xué)。所謂形象化教學(xué)，就是在教學(xué)的過程中，教師要努力將抽象的專業(yè)知識（汽修專業(yè)的抽象知識相當(dāng)多），與復(fù)雜的實(shí)踐知識（如實(shí)訓(xùn)當(dāng)中遇到的汽車結(jié)構(gòu)、發(fā)動機(jī)結(jié)構(gòu)、變速機(jī)結(jié)構(gòu)等）轉(zhuǎn)換成形象的圖像，來促進(jìn)學(xué)生更有效地認(rèn)知的過程。

從技工學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來說，形象化教學(xué)可以讓學(xué)生的思維難度降低，但又不影響學(xué)生建構(gòu)知識的效果；從汽修專業(yè)的特點(diǎn)來看，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮形象化的思維，將抽象的知識轉(zhuǎn)換成形象的對象，有助于學(xué)生在大腦中建構(gòu)關(guān)于汽車檢測、維修乃至于設(shè)計的形象化認(rèn)識，而這又進(jìn)一步有利于學(xué)生基于原有的認(rèn)知去創(chuàng)新性地理解本專業(yè)的特點(diǎn)。

再從汽修專業(yè)的知識特點(diǎn)來看，眾所周知的是，在本專業(yè)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要接觸到相差的機(jī)械知識、電子知識、通訊知識、液壓傳動知識，因此國家確定汽車產(chǎn)業(yè)為支柱產(chǎn)業(yè)的另一個認(rèn)知就是，對于技工學(xué)校的學(xué)生來說，這是一個集成度很高的學(xué)科。在汽修專業(yè)所聚焦的汽車故障論斷、零件替換與簡單的維護(hù)保養(yǎng)當(dāng)中，其實(shí)都需要學(xué)生的形象思維作為支撐。因此從具體的專業(yè)特點(diǎn)角度來看，形象化教學(xué)也是汽修專業(yè)教學(xué)的必由之路。

二、形象化思維下的汽修專業(yè)教學(xué)例析

在實(shí)際教學(xué)中，筆者基于形象化教學(xué)的思路，努力促進(jìn)學(xué)生思維的形象化，取得了較好的效果。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行一個簡單的闡述。

筆者曾經(jīng)設(shè)計過一次“汽車底盤構(gòu)造與維修”的系列課堂，在這一系列的課堂中，如何讓學(xué)生對汽車底盤生成形象的認(rèn)識，是教學(xué)設(shè)計與實(shí)施的主線。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，筆者知道在學(xué)生對于汽車結(jié)構(gòu)的認(rèn)識中，底盤相對于發(fā)動機(jī)和變速箱來說，并不是最吸引他們的地方。這對于受興趣引導(dǎo)的技工學(xué)校學(xué)生來說，如何生成教學(xué)效果實(shí)際上是一個挑戰(zhàn)。在教學(xué)設(shè)計的過程中，筆者嘗試結(jié)合多媒體的形象呈現(xiàn)手段來完善教學(xué)的形象性。

首先，筆者向?qū)W生呈現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于汽車底盤尤其是后輪懸掛方式的視頻，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識多連桿懸掛與獨(dú)立懸掛的區(qū)別，進(jìn)一步了解雙叉臂式獨(dú)立懸掛的優(yōu)缺點(diǎn)。由于該視頻中的介紹可以說是圖文并茂，再加上學(xué)生有一定的知識基礎(chǔ)，因此學(xué)生理解起來更為形象。這樣的形象化初步感知，為后面的知識學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

其次，要求學(xué)生在脫離視頻后，能夠形象地描述出所觀看到的內(nèi)容。這一步實(shí)際上是在形象化教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生利用自身感知生成形象表象的能力。事實(shí)證明，在離開了視頻之后，再讓學(xué)生回憶時，大約有三分之一的學(xué)生能夠相對準(zhǔn)確地回憶出視頻內(nèi)容；有三分之一學(xué)生在教師的提醒之下，也能夠順利地回憶出；而另三分之一的學(xué)生則需要再次觀看視頻才能獲得相對形象的認(rèn)知。

再次，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考。思考的對象就是：視頻中的描述是否準(zhǔn)確，這是一個批判性的話題，能夠有效地將前面學(xué)生所形成的形象化思維激活，而激活的過程其實(shí)又是形象化思維進(jìn)一步深入的過程。當(dāng)筆者進(jìn)一步通過圖片和視頻呈現(xiàn)出最高檔車輛與普通家庭用車的懸掛對比之后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)懸掛與車的功能定位有著密切的關(guān)系，學(xué)生也明白了當(dāng)前熱門的速騰車后軸斷裂的根本原因，并且通過各抒己見的方式提出了自己的改進(jìn)思路。

三、汽修專業(yè)的教學(xué)要注重學(xué)生的認(rèn)知

總結(jié)近年來在形象化教學(xué)方面的努力，筆者以為關(guān)鍵的一點(diǎn)，還是要抓住技工學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合汽修專業(yè)的知識特點(diǎn)，這樣才能讓形象化真正成為學(xué)生思維的形象化。

需要強(qiáng)調(diào)的是，技工學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)往往是因時而變的，這就需要教師在教學(xué)的過程中注意觀察與總結(jié)，往往學(xué)生喜聞樂見的事物，就能反映出學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；而汽修專業(yè)的知識特點(diǎn)也是與時俱進(jìn)的，選擇一些熱門且與專業(yè)相差的話題，可以有效激活學(xué)生的思維，從而為形象化教學(xué)提供堅實(shí)的支撐。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉艷紅. 項目教學(xué)與形象化教學(xué)的實(shí)踐，《教育教學(xué)論壇》，2014（19）.

[2] 張延明. 電化教學(xué)手段在汽車教學(xué)中的應(yīng)用，《遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報》，2007（2）.

（作者單位：江蘇省南京市公用事業(yè)技工學(xué)校）