淺談散文閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言品味

程春玲

【內(nèi)容摘要】散文閱讀教學(xué)要抓住語(yǔ)言文字細(xì)加品味，本文結(jié)合《紫藤蘿瀑布》一課的教學(xué)實(shí)踐，探究散文閱讀教學(xué)中品味語(yǔ)言的可操作的具體策略。

【關(guān)鍵詞】散文閱讀 語(yǔ)言品味 品讀設(shè)計(jì)

散文能贏得讀者的心，全在一個(gè)“情”字。劉勰在《文心雕龍》中寫(xiě)道：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”散文閱讀教學(xué)，要求教者能引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本中創(chuàng)作主體所寄予的情感，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，獲得一份獨(dú)特的情感體驗(yàn)。而文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，語(yǔ)言是文學(xué)的第一要素。體會(huì)散文的語(yǔ)言，恰是領(lǐng)會(huì)散文意境走進(jìn)創(chuàng)作者內(nèi)心世界的關(guān)鍵。

那么，如何引導(dǎo)學(xué)生品味出語(yǔ)言的魅力并產(chǎn)生具體而形象的審美體驗(yàn)?zāi)兀勘疚慕Y(jié)合《紫藤蘿瀑布》一課的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约涸谡Z(yǔ)言品味方面的一些嘗試性的做法，以期接近散文閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)。

一、音樂(lè)熏陶，營(yíng)造品味語(yǔ)言的情境。

心理學(xué)研究表明，在特有的情境氛圍下，學(xué)生聯(lián)想或想象便更為活躍，學(xué)習(xí)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言的興致也就更為濃厚，對(duì)文本的情味感受得也就更為突出。

《紫藤蘿瀑布》是一篇帶著痛苦放飛希望的散文，文字雋永，情感深沉，這對(duì)于現(xiàn)在太平盛世的孩子來(lái)說(shuō)，作者對(duì)紫藤蘿的特殊情感是很難有切身體驗(yàn)的。基于此，我在上課之初設(shè)置了配樂(lè)朗誦課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)，首先用輕緩而略帶感傷的音樂(lè)營(yíng)造淡淡的憂傷氛圍，學(xué)生在這樣的情境中開(kāi)始誦讀文章。在學(xué)生充分咀嚼了那段苦中帶澀的文革童年之后，我又改放輕松歡快的音樂(lè)，讓學(xué)生在朗讀中借助音樂(lè)的感染力揣摩出文字背后的深情，可謂“別有一番滋味在心頭”。

二、聯(lián)想想象，豐富品味語(yǔ)言的信息

在品讀文本語(yǔ)言時(shí)，可以讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想或想象，進(jìn)而豐富語(yǔ)言信息，輕松走入文本情境。

如在賞析“但花朵從來(lái)都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢，好像在察顏觀色，試探什么。”我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，想象當(dāng)時(shí)的“花朵”的察顏觀色的具體情景，讓學(xué)生通過(guò)描寫(xiě)豐富“察”態(tài)。有的學(xué)生說(shuō)“它”兩眼怯怯地東張西望，生怕被別人抓住殘害；有的學(xué)生說(shuō)“它”斜傾著身子小心翼翼地向外界觀望；還有的學(xué)生說(shuō)“它”膽戰(zhàn)心驚，內(nèi)心惶恐至極……學(xué)生們?cè)谧约旱拿枋鲋谐浞指惺艿阶咸偬}花的“察”狀，也充分體會(huì)到“我”在令人恐懼和窒息的文革年代里的痛苦心境。通過(guò)聯(lián)想補(bǔ)充，學(xué)生將語(yǔ)言形象升華為了自我的、獨(dú)特的體驗(yàn)。

三、變換比較，注重語(yǔ)言品味的成效

閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最緊要的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會(huì)，一字一語(yǔ)都不輕輕放過(guò)，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特性，唯有這樣閱讀，才能夠發(fā)掘文章的蘊(yùn)蓄。在語(yǔ)言的品味中，最適合運(yùn)用比較法，從而品味出語(yǔ)言表達(dá)的特殊效果，提高學(xué)生品析語(yǔ)言的能力。

在品味紫藤蘿的蓬勃的生命力時(shí)，我便引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用變換比較法來(lái)賞讀，如在品味“從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。”這一句時(shí)，我把這一句改寫(xiě)成“從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在生長(zhǎng)，在流動(dòng)，在歡笑。”引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中體會(huì)“生長(zhǎng)”這個(gè)動(dòng)詞放在句子最后的妙處。通過(guò)比較，學(xué)生讀出了紫藤蘿當(dāng)時(shí)蓬勃的生命力，加上該詞前面“不停地”這個(gè)副詞的修飾，更表現(xiàn)了紫藤蘿遏制不住的蓬勃生長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，也為后文教學(xué)“我”被紫藤蘿精神鼓舞有了“生的喜悅”，決心去創(chuàng)造美好生活的強(qiáng)烈愿望做了鋪墊。

四、緊扣關(guān)鍵詞，加大語(yǔ)言品味的深度

散文的語(yǔ)言或優(yōu)美或雋永或深刻，教學(xué)中自然要抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)加以揣摩。

所謂關(guān)鍵詞語(yǔ)，既是指那些描寫(xiě)生動(dòng)富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，如“在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)”中的“不停地”“生長(zhǎng)”；也是指那些傳達(dá)作者情感表明文章主旨的詞語(yǔ)，如“我不由得停住了腳步”中的“停住”、“我不覺(jué)加快了腳步”中的“加快”，這些牽動(dòng)文本情思透露文章主旨的詞語(yǔ)，我們不妨稱之為核心詞語(yǔ)。《紫藤蘿瀑布》一課，文章開(kāi)頭就抒情說(shuō)“我不由得停住了腳步。”結(jié)尾又深情地說(shuō)“我不覺(jué)加快了腳步。”顯然，這是首尾呼應(yīng)的寫(xiě)法。若聯(lián)系全篇我們不難發(fā)現(xiàn)，這里的“腳步”就是一個(gè)核心詞語(yǔ)。在品讀文本文革中的紫藤蘿被殘害、新時(shí)期的紫藤蘿仍蓬勃生長(zhǎng)等內(nèi)容之后，我便引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)“我”“腳步”背后的真意。教師在備課時(shí)要有識(shí)別的慧眼，要在核心詞語(yǔ)上大做文章。

宋代朱熹說(shuō)“讀書(shū)譬如飲食，從容咀嚼，其味必長(zhǎng)；大嚼大咀，終不知味也”，語(yǔ)言文字的品味，要“咬”要“嚼”，要細(xì)細(xì)品味，不可怠慢，要有“咬定一字不放松”的較真態(tài)度。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)也調(diào)閱讀教學(xué)要“品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”，一言以蔽之，散文閱讀教學(xué)切不可怠慢了語(yǔ)言的品味。有了審慎的態(tài)度，散文閱讀教學(xué)中再能切實(shí)運(yùn)用好品味語(yǔ)言的方法，一定能激發(fā)學(xué)生揣摩語(yǔ)言的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生品味語(yǔ)言的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 范文瀾.《文心雕龍注》，人民文學(xué)出版社.

[2] 洪宗禮 主編.《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文八年級(jí)（下冊(cè)）》，江蘇教育出版社.

（作者單位：江蘇省宿遷鐘吾國(guó)際學(xué)校）