在幼師語文教學中進行滲透式世界遺產教育

內容摘要：在幼兒師范學校中開展世界遺產教育有助于幼師生們將來在學前兒童心中播下世界遺產的種子，推動下一代對世界遺產的認識和保護、提升愛國主義情操、培養審美情趣和形成多元文化價值取向。本文在分析幼師生世界遺產教育實施現狀的基礎上，側重從語文課程角度出發，強調以課堂教學和專題活動兩方面入手進行滲透式世界遺產教育，以期最大程度吸引幼師生參與到世界遺產的學習和保護中來。

關鍵詞：滲透式世界遺產教育 幼師生 語文教學

所謂世界遺產是指被聯合國教科文組織和世界遺產委員會確認的人類罕見的、目前無法替代的財富，是全人類公認的具有突出意義和普遍價值的文物古跡及自然景觀。總的來說，世界遺產包括“世界文化遺產”、“世界自然遺產”、“世界文化與自然遺產”和“文化景觀”四類。廣義概念，根據形態和性質，世界遺產分為文化遺產、自然遺產、文化和自然雙重遺產、記憶遺產、非物質文化遺產、文化景觀遺產。

世界遺產教育是世界遺產事業的一個重要組成部分，是伴隨著世界遺產的產生和發展而提出來的。世界遺產教育是以世界遺產的相關知識為內容，以保護遺產，傳承文化為目的的教育，包括愛國主義教育、多元文化教育和國際主義教育等。2004年中國聯合國教科文組織全國委員會在北京舉辦“首屆世界遺產青年論壇”，會上中國聯合國教科文組織全國委員會提出了把世界遺產教育納入中學教學課程之中的計劃。此舉可稱之為世界遺產教育在中國的發端。

世界遺產的命運掌握在下一代手中，我們今天對于世界遺產教育的種種研究和努力將決定著未來世界遺產的質量和受保護水平。作為五年制高等幼兒師范學校的幼師生，將來肩負著學前兒童啟蒙教育的重任，是幼兒教育不可或缺的夯基人。在幼兒師范學校中開展世界遺產教育有助于幼師生們將來在學前兒童心中播下世界遺產的種子，具有非常深遠的意義。

首先，它能加強幼師生對不同文化的理解和認同，有助于幼師生形成多元文化價值取向。通過世界遺產教育，幼師生可以了解掌握中外世界遺產知識體系，并在此基礎上對中外世界遺產進行對比研究，從而揭示人類文化體系的共通性及獨特性。世界遺產教育還有助于培養幼師生的文化平等理念，任何國家民族的世界遺產都是該地區、該民族的發展根基，都值得整個人類去尊重和保護。幼師生應學會運用平等和尊重的理念來處理不同族群的差異問題，促進多元文化間的交流和融合，最終實現不同文化的和諧共存。

其次，它能提升幼師生的愛國主義情操，培養民族自豪感和自信心。國內的每一處世界遺產都是我國自然或文化上輝煌成就的真實記錄，幼師生們每接觸和了解一個世界遺產都是對本地區、本民族優秀傳統的理解和認同，進而激發他們熱愛祖國的崇高情感，是對幼師生進行愛國主義教育的鮮活素材。

最后，它能提高幼師生的審美情趣，使他們獲得美的熏陶。世界遺產的審美價值是人們在直面世界遺產時最直觀的第一感受，無論是戲曲、建筑、園林等人文景觀還是自然山水都給人以完美的藝術享受。對幼師生進行世界遺產教育，將有利于養成他們正確的審美標準和高雅的審美趣味。

短期來看，世界遺產教育作為一門專業課程在幼兒師范學校內開設的難度較大，但學術界公認世界遺產最大的特點之一就是綜合性，其文化內涵豐富，和語文、地理、美術等學科存在眾多知識共性，是一門跨學科的知識體系。在此背景下更多考慮的是把世界遺產教育融入相關學科中，各學科教師可以結合各自專業的特點在教學中有意識地融入相關的世界遺產內容，在世界遺產教育的視角下理解學科專業知識，采用多學科滲透式世界遺產教育模式，提高幼師生的綜合素質。

語文課程作為包含有大量與世界遺產相關內容的學科之一，是我們開展滲透式世界遺產教育的前沿陣地。努力在語文課程和世界遺產教育兩者間尋找交叉點，充分挖掘其中的教育潛能，使幼師生們獲得更多的文化感悟，加深對世界遺產的認識和熱愛，是滲透式世界遺產教育在幼師生語文教學中的有效途徑，主要通過下述兩類模式來實現。

1.課堂教學。課堂教學是滲透式世界遺產教育的主導形式，通過對教材中相關知識點進行系統梳理整合，一方面可以使學生從世界遺產中汲取知識，另一方面也豐富和完善了語文課程教學的內容。特別表現在對經典文本解讀時，可以展開與之相關的世界遺產資源的講述及評析。例如教師在講授梁思成的《千篇一律與千變萬化》一課時，除了重點引導學生掌握中國文化藝術之美外，此間可以帶入對我國世界文化遺產項目---北京故宮的介紹和延伸。通過對故宮內九千多個房間在布局、構造和彩繪雕飾等中國傳統建筑樣式的展示，教育引導學生探討藝術中的千篇一律和千變萬化是如何辯證統一地在北京故宮這一古代宮殿建筑群上得以完美體現的。還比如在講授《道士塔》一課時，可以開展世界文化遺產---莫高窟的相關知識教育；在教授《竇娥冤》一文時，也可引入世界非物質文化遺產---昆曲的欣賞等等。在語文課堂中充分利用世界遺產的教育因素，既豐富了教學內容，又提高了學生課堂參與度。

2.專題活動。專題教育活動主要指以具體某項世界遺產為主題的活動，一般在時空上獨立于課堂教學之外，要求學生利用課外時間或校外場地完成的活動。專題活動一向是深受學生喜愛的教學模式，學生可以走出校門，感受文化，親近歷史，在實踐活動中接受到教育。在專題活動中，教師要結合語文課程做好充分準備工作，引導學生參與聆聽講座、動手制作、收集資料、現場參觀或角色表演等多種有效學習途徑，以活動為載體，深化學生的世界遺產教育意識。

其一，專題講座是比較常用的方式，教師可從語文課程中提取相關世界遺產主題，然后邀請專家、非政府組織的工作人員或非遺傳承人等等來校舉辦講座。期間幼師生還有機會和專家進行面對面的溝通，深入了解世界遺產教育的前沿狀況，有助他們增強對世界遺產的感性認識和保護意識。如教師在講授昆曲這一世界非物質文化遺產時，曾邀請江蘇省演藝集團昆劇院優秀青年演員趙于濤老師來校為幼師生開設題為“昆曲行當精要及臉譜藝術”的講座，學生們現場感受到了昆曲中的東方神韻，增強了民族自豪感和自信心。

其二，趣味活動也是學生參與度非常高的一種有效形式， 通過角色表演、經典誦讀、知識競賽或制作手抄報等活動，寓教于樂，讓學生們在活動中掌握世界遺產知識，堅定保護和傳承世界遺產的決心。如教師在講授《漁父》一文時，可圍繞世界非物質文化遺產---端午節組織學生舉辦端午知識競賽、制作端午節手抄報或進行屈原經典作品誦讀等活動。

此外，參觀世界遺產地、參與世界文化遺產志愿者宣傳日、爭當世界遺產地義務小導游等社會實踐活動均能與課堂教學相結合，為幼師生們創造一個良好的世界遺產教育氛圍，吸引更多學生學習世界遺產知識、參與世界遺產保護。

參考文獻

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（作者介紹：鄭靜，南京幼兒高等師范學校講師）endprint