在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中互動(dòng)教學(xué)的運(yùn)用探究

李幼勤

【摘要】如今放眼全球，英語(yǔ)已成為國(guó)際場(chǎng)合都必須使用的溝通媒介，英語(yǔ)的使用和普及也更為重要。因此，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也就更為重要，我國(guó)從80年代開(kāi)始，就開(kāi)始提高英語(yǔ)在普通教育和高等教育中所占的比重。與此同時(shí)，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科，其在實(shí)踐中的互動(dòng)是在教學(xué)中必不可少的要素。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)教學(xué) 實(shí)踐 互動(dòng) 運(yùn)用

課堂教學(xué)中的互動(dòng)是指教師與學(xué)生在教學(xué)中，互相交流、互相探討、互相進(jìn)步的一種教學(xué)過(guò)程。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體意識(shí)，在這種意識(shí)的帶領(lǐng)下，教師與學(xué)生之間進(jìn)行有效的互動(dòng)教學(xué)，從而創(chuàng)造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，，以此來(lái)提高教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)效率，因此互動(dòng)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有促進(jìn)和提高的作用。

一、互動(dòng)教學(xué)對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)的作用性

傳統(tǒng)的考試為了應(yīng)對(duì)考試現(xiàn)狀，所以主要以老師講課，學(xué)生聽(tīng)課這樣的一個(gè)教學(xué)模式，英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀同樣采用的也是傳統(tǒng)模式的“師講生聽(tīng)”的被動(dòng)式教學(xué)。但是英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科，學(xué)生在課堂教學(xué)中依然處于一種被動(dòng)的局面，口語(yǔ)能力得不到發(fā)揮，只是注重聽(tīng)、寫(xiě)、讀，而忽視了“說(shuō)和講”，這就導(dǎo)致了我國(guó)很多學(xué)生在取得了高成績(jī)的背后，語(yǔ)言能力依然處于“零”的狀態(tài)，在實(shí)踐應(yīng)用中不會(huì)應(yīng)用，這應(yīng)該是英語(yǔ)語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)的失敗。

究其原因，產(chǎn)生英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言“喪失”的原因，一方面與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的應(yīng)試教學(xué)有關(guān)，一味追求教育成績(jī)，忽視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在被動(dòng)的狀態(tài)下接受教學(xué)；另一方面，互動(dòng)教學(xué)觀念并沒(méi)有得到大眾教學(xué)的認(rèn)可，教師依然在對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)中，處于“言傳、身教”地位，學(xué)生也沒(méi)有學(xué)會(huì)在課堂中做“小主人”的意識(shí)。

由此可見(jiàn)，互動(dòng)是英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的。在理論課程的基礎(chǔ)上，只有通過(guò)互動(dòng)，才能更好地創(chuàng)造一個(gè)融洽、活潑的課堂氛圍。提高學(xué)生的課堂參與積極性，從而提高英語(yǔ)的教學(xué)效果。

二、互動(dòng)教學(xué)策略

一項(xiàng)對(duì)初中教師和學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的看法調(diào)查表明，教師和學(xué)生都愿意在互相交流和互相探討的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，以此來(lái)獲得相互的理解與知識(shí)交流。因此，在課堂中構(gòu)建師生互動(dòng)有效策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂討論的積極性，使得教師與學(xué)生互動(dòng)效果得到最大發(fā)揮。

1.有興趣地學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)。常言道，興趣是最好的老師。以往老師在上課之前，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山便是翻開(kāi)課本第某某頁(yè)，我們進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)讓學(xué)生上來(lái)就感覺(jué)枯燥、無(wú)味，影響接下來(lái)對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。所以，有趣味的引入式學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。例如，在一節(jié)課的開(kāi)始，老師不是立即引入課文，而是帶著懸念地引入式。教材中要引入Is this your pencil？時(shí)，老師走進(jìn)教室來(lái)到一個(gè)學(xué)生的面前就可以發(fā)問(wèn)：Whose pencil is it？學(xué)生很驚詫?zhuān)埠芎桑瑫r(shí)也會(huì)帶著好奇和興趣來(lái)回答，It is me or It is not me，it is Li Huas.老師可以繼續(xù)發(fā)問(wèn)，還可以問(wèn)到book，ruler，earser等相關(guān)語(yǔ)句，接下來(lái)再引入課文，這樣就讓學(xué)生恍然大悟，原來(lái)是要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，這樣就把語(yǔ)言的運(yùn)用到實(shí)踐中，奠定了理論基礎(chǔ)，并且迅速地將課本理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生對(duì)理論的學(xué)習(xí)印象深刻，并且有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力。

2.分組合作模式。為了培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)方面獨(dú)立自主運(yùn)用的能力，在課堂教學(xué)中，對(duì)話是不可或缺的，教學(xué)一方面要在課本的示范對(duì)話上，教師和學(xué)生一起創(chuàng)設(shè)情景，完成課本所需要的任務(wù)；另外一方面去創(chuàng)設(shè)新的情景，去幫助他們運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。在這個(gè)過(guò)程中，針對(duì)班級(jí)學(xué)生過(guò)多，老師要進(jìn)行小組合作的方式，讓全體學(xué)生都參與到其中進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，可以在課本的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編，也鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。

3.角色的相互轉(zhuǎn)化。角色的轉(zhuǎn)化即為角色的互換，通過(guò)老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化，來(lái)達(dá)到對(duì)角色的感知，角色的轉(zhuǎn)化有利于學(xué)生主體性地位的實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)造一種民主的學(xué)生氛圍。這種角色的轉(zhuǎn)化依托于課堂，又脫離于課本，學(xué)生站在老師的位置對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，用他/她所理解和學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)，這種角色的轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)了學(xué)生處于主動(dòng)地位，同時(shí)也使教師處于學(xué)生的位置，更好思考如何更好教學(xué)，如何設(shè)計(jì)教學(xué)，才能讓學(xué)生更好地吸收安排的課堂內(nèi)容。這種強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體地位和主動(dòng)者角色的課堂理念，可以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)中的真正意義上的課堂教學(xué)。

結(jié)束語(yǔ)：綜上，本文立足于英語(yǔ)在教育教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用剖析，針對(duì)問(wèn)題，提出策略方法來(lái)將這種互動(dòng)運(yùn)用在英語(yǔ)教學(xué)中，以此來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和實(shí)踐能力。教師在課堂中與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，提高學(xué)生的“主人翁”意識(shí)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言交際能力，為英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用提供了指導(dǎo)。希望這些運(yùn)用的方式方法對(duì)還在進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)的教師們有一定的指導(dǎo)和參考作用。當(dāng)然不僅僅是英語(yǔ)教學(xué)，在教育教學(xué)的今天，所有的教學(xué)都力求在豐富和深化理論學(xué)習(xí)的前提下，加強(qiáng)師生互動(dòng)和實(shí)踐的相結(jié)合，讓“全員參與、互相理解、自由表達(dá)、共同進(jìn)步”，這才應(yīng)該是現(xiàn)代社會(huì)下，現(xiàn)代教育和現(xiàn)代學(xué)子們所要爭(zhēng)取的互動(dòng)自由。

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