淺談教師培養學生創新能力的幾點做法

林振勤

摘要：創新能力的培養對于小學生的成長和發展至關重要，每個教育工作者在培養學生的創新能力中肩負著重要的責任。所以，在日常的教育教學工作中，教師要更新觀念，樹立創新意識。從優化備課、改進課堂教學入手，著力培養學生的創新意識和創新能力。

關鍵詞：創新能力;培養;備課;課堂教學

中圖分類號：G622.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）24-0271-02

21世紀是競爭的社會，社會需要開放型的人才，因循守舊、墨守陳規，將沒有出路，要想立于不敗之地，唯有創新。因此，培養學生的創新能力是當前教育的重中之重。長期以來，在小學數學教學中存在著許多弊端：片面追求結果的正確性，忽視思維的過程;照本宣讀，忽視學生的學;重視考試的分數，大量“填鴨式”的題海戰術;等等。這些都嚴重阻礙了學生思維的發展，不利于創新能力的培養。如何改變這種現狀，為社會培養21世紀具有創新能力的人才，就要進行創新。對于小學教師來說，培養學生的創新能力已不是一般性的要求，更不是可有可無的事情，而應成為自己教育活動的一項基本指向，自己應盡的一項神圣職責。那么，小學數學教師該怎樣培養學生的創新能力呢？下面結合筆者對創新教育的理解和實踐教學體會談幾點做法。

一、更新教育觀念是培養學生創新能力的先導

要培育出創新型人才，就要求教師具備創新能力，實施創新教育。創新教育從何處入手呢？更新觀念是首先要做的事。教師只有從思想上更新了觀念，才能在工作中真正實現創新教育。具體來說，更新教育觀念就是要求教師對學生、教學和教師自身有一個正確的、科學的認識，建立新的學生觀、教學觀和教師觀。

1.新的學生觀。學生觀是指教師對學生的基本認識和根本態度。傳統的學生觀認為教師是課堂教學的主體，是知識的占有者。教師教什么，學生就學什么;教師怎么教，學生就怎么學。這樣的教學模式嚴重束縛了學生的主動性和創造性。新的學生觀認為學生是一個獨立發展的個體，有自己的思想和獨特的個性，教師要認識到自己不是知識的占有者，也不是整個課堂的主宰者，教師應該是學生學習知識的引路人，是學生獲得知識過程中的合作者、參與者。

2.新的教學觀。教學觀是指教師對于教學所持有的基本觀點和看法，其中包含了教師對教學目的、教學方法和教學內容的基本認識。新的教學觀要求教師要善于反思與創造，把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力;重視課堂上師生的有效互動和教學過程中的動態生成;增強教學設計意識，重視教學情境的創設;要學會充分合理地使用現代化教學手段，努力營造平等、民主、和諧的課堂教學氛圍。

3.新的教師觀。教師觀指教師對自己作為一名教師的看法，即對教師的作用與角色、教師的性質、教師自身發展等方面的認識。傳統的教師觀強調教師的經驗，強調教師的權威，這顯然不適應創新教育的要求。新型教師觀提倡：教師是學生學習的觀察者、設計者與幫助者;教師應成為反思型、學者型教師，而不是“教書匠”;教師是終身學習者。

二、改變備課模式是培養學生創新能力的前提

在傳統的備課中，教師是為了方便教學、更好地向學生傳授知識，而設計教學方案的，是把教學看成教師向學生傳授知識、技能的單向活動過程。備課的重點往往放在知識的習得、技能的訓練上。課堂上的一切活動、所有時間都由教師一人掌控和支配著，學生沒有較多的主動性，更談不上有創造性。所以，要培養學生的創新能力必須改變傳統的備課模式。

1.變重備教師的“教”為重備學生的“學”。傳統的備課往往只注意知識的傳授方法，而忽視了學生的學，結果往往導致教師為完成教案而教。在“應試教育”的影響下，多是“灌輸式”的教學，學生被動的接受知識，機械記憶多，深刻理解少;單向交流多，集體討論少，嚴重束縛了小學生的健康發展。因而，創新教學就是要變以教師的講解為中心為以學生自主探索學習為主，教師的任務不再是把現成的知識灌輸給學生，而是引導和幫助學生進行再創造、再發現。所以，我們在備課時要重點備學生的“學”，這樣在課堂教學過程中才能做到有的放矢、因材施教，從而把學生真正推到主體的地位，激發學生學習的主動性和創造性。

2.變教“教科書”為用“教科書”。以往教師的備課只關注教科書上有什么就教什么，一味地接受和照搬，教師就只是充當教科書的“傳聲筒”、知識的“販賣者”的角色，很少有自己的思考。長此以往，教師的思想必然僵化，學生必然厭學，更談不上創新。葉圣陶先生說“教材無非是個例子”。這說明教材并非是教學的全部，教師要擯棄那種“唯教材是用”的本本主義，靈活變通教材中與學生的口味不相符或滯后于學生發展的內容，及時關注時代發展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理、融合到自己的教學中。對于偏離生活較遠的數學例題要大膽進行改造、改編，結合生活實際提出有價值的問題，讓學生在解決實際問題的過程中體會數學的價值，學會解決問題的策略。如，李師傅接受了加工300個零件的生產任務，他每小時加工36個，工作4小時后，還剩多少個沒加工？這樣的問題比較簡單，答案也單一，學生在解決問題時無需進一步收集選擇信息，不利于創造。我們把問題改為“工作4小時后有沒有完成任務的？”這樣，就能更好地培養學生的思維能力和解決實際問題的能力。

3.改變傳統單一的備課形式。以往的教案常常寫得過詳過細。教師精細的提問，上課要講的每一句話，預定的標準答案，教學過程中每一環節所需的時間，等等，都寫在了教案里。在實踐過程中，我們發現這樣的教案往往導致學生的思維被教師套到預先為其設計好的思維圈子里，不利于學生的發展和各種能力的培養。所以，我們要改變這種單一的備課形式，提倡教師用多種形式備課，如流程式教案、框架式教案、表格式教案等。這種教案只要求教師備教學的知識點，備每個知識點的教學總思路以及考慮教學過程中可能出現的問題。而具體的每一個細節不要求詳細地寫下來，這樣在教學過程中就可以為學生留下較大的思維空間。在備課形式上，鼓勵多樣化。備課可以是教案、課件、學案，可以是表格、活頁、卡片，也可以是“簡案+課本注釋”、“簡案+學案”、“簡案+課件”，等等。

三、優化課堂教學是培養學生創新能力的關鍵

課堂是對學生進行創新教育的舞臺，學生是這個舞臺活動的主體，因而我們要大膽改進課堂教學模式，積極創造機會，讓學生主動地參與到知識學習、活動的整個過程中，使學生掌握知識，鍛煉技能，學會創新。

1.新課的引入要力求創新。導入是課堂教學中的重要一環，“良好的開端是成功的一半”。在一節數學課的開始，教師若能善于結合學生的生活實際，巧妙地設置懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中去，就可以使學生產生好奇心，吸引學生，從而激發學生的學習動機，使學生積極主動地參與知識的發現，這對培養學生的創新意識和創新能力有著十分重要的意義。如教學工程問題：一段公路長1200米，由甲隊單獨修需要10天完成，由乙隊單獨修需要15天完成，兩隊合修要多少天完成？學生運用已有的知識列式計算后，教師再把工作總量改為300米、600米、1000米、200米，讓學生計算，都得到相同的結論：“工作總量變了，為什么工作時間總是一樣的呢？”這時再引入新課，可以激發學生強烈的探求新知的欲望。

2.重視知識形成過程的有效參與。讓學生了解所學知識的發生和發展過程才能有效地培養學生的創新意識和創新能力。因此，教師要高度重視知識形成過程的教學。在課堂教學中，教師要開放教學環境，通過學生動腦去想、動手去做、動口去說，合作交流大膽嘗試，在教師的指導下，尋求問題的解決方法和途徑，使學生真正體驗到知識的產生和發展的過程。如在教學三角形面積公式的推導時，要求學生用兩個完全一樣的銳角、直角、鈍角三角形，通過割、補、拼等方法變成已經學過的圖形，然后觀察思考，小組討論，說說新圖形與三角形的大小關系，邊與三角形的底、高有什么關系，等等。之后，讓學生用兩個不一樣的三角形做實驗，看是否得出以上的結果，從而引導學生正確地推導、驗證三角形的面積公式。這樣的教學設計，促進了學生參與知識的形成過程，學生的主體作用得以充分發揮，有效地培養了學生的創新精神和創新能力。

3.努力營造新型課堂教學的環境。良好的環境是進行創新型教學的根本保證。因此，教師要努力營造開放性、活動性、創造性、生活性、快樂性等新型課堂。通過創設良好的人際關系和學習氛圍以及寬松的環境去激勵學生潛能的釋放，使學生在教學過程中能夠積極參與，做學習的主人。鼓勵學生敢于大膽進行推測和猜想，發表自己獨特的見解，增強創造的信心。充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，給學生自己去安排的時間，給學生自己去表現的空間，給學生自己去解決問題的機會，給學生自己去鍛煉的條件，給學生自己去行使的權利，讓學生學會從“無”創造出“有”。

總之，在數學課堂教學中對學生創新能力的培養，需要教師加強自身學習，更新教育觀念，以現代教育教學理論為指導，改變傳統的備課形式，大膽改進課堂教學模式。只有這樣，學生的創新能力之花才能在數學課堂教學這塊沃土上結出豐碩的成果。