中班幼兒語言能力的培養初探

張文英

摘要：語言是人類交往中最重要、最必不可少的工具，幼兒時期又是人一生中掌握語言最迅速、最關鍵的時期，因此，幼兒語言能力的培養至關重要。尤其是幼兒園中班的幼兒，口語表達能力發展尚不均衡，一些幼兒發音不準確，用詞不規范，語言能力較差，引起了許多幼兒教師的關注。《幼兒園教育指導綱要》中強調：“要鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發展語言表達能力和思維能力，使幼兒能健康快樂地成長。”因此如何利用語言發展的關鍵時期，提高幼兒的語言能力，成為幼兒教師不斷探索的問題。本文將以中班幼兒為研究對象，從中班幼兒語言能力的特點入手，對中班幼兒語言能力的培養現狀展開論述，并就如何更好地培養中班幼兒語言能力進行探索。

關鍵詞：中班幼兒;語言能力;語言交往環境;一日活動;家園共育

中圖分類號：G610 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）46-0267-02

引言：

3～6歲的幼兒大腦發育迅速，聽覺器官越來越成熟，發聲器官也發育得比較迅速，因此語言能力具備了迅速發展的條件。在這個階段，語言能力的培養是最關鍵的，如果忽略了，則會影響到幼兒今后的語言發展。因此，教師應遵循幼兒語言能力的特點，對其進行語言能力的培養。下面我們將以中班幼兒的角度出發，對幼兒語言能力的培養進行探討。

一、中班幼兒語言能力的特點

中班幼兒一般是在4～5歲，他們聽覺器官和發聲器官發育較為迅速，詞匯量也越來越豐富，可以簡單地與人交談，獨立講述發生在自己身邊的事，可以復述故事，表達自己的喜好，喜歡模仿成人說話。但是目前他們的語言能力發展不完全，說話語句不連貫，欠缺邏輯性，無法了解與表述現象與行為之間的關系，難以清晰表述復雜的句子，關聯詞使用尚處于空白。

二、中班幼兒語言能力的培養現狀

雖然大班、中班和小班的幼兒互相之間只相差一兩歲，但是依然存在著較大的差異性。比如，大班的孩子具有較強的語言表達與交往能力，可以清晰地表達自己的需求，可以繪聲繪色地復述故事;而小班幼兒則只能簡單地交流，處于詞匯積累期，有些幼兒甚至話還沒有說全。中班處于大班和小班的過渡階段，比小班幼兒的語言能力強，卻又不及大班幼兒，這個階段的孩子雖然會說很多的詞組和句子，但是在使用上依然不順暢，而且中班幼兒的語言交往能力發展也十分不均衡。有的孩子語言交往能力強，愛說愛笑，有的幼兒卻很少與他人交流，不善于表達自己的想法，即便是說話也是發音不清晰，語序顛倒，語句不完整。因此，我們要加強中班幼兒的語言能力訓練，逐漸使他們學會表達，更好地表達。

三、如何更好地培養中班幼兒語言能力

1.為幼兒創設良好的語言交往環境。《幼兒園教育指導綱要》指出，培養幼兒語言能力的關鍵是“創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說并得到積極應答的環境”。心理學家羅杰斯指出：“心理的安全”和“心理的自由”，可以消除幼兒的心理壓力，使兒童進入積極的、主動的學習狀態，因此寬松和諧、充滿尊重、支持的語言環境是幼兒學習和發展的基礎。由以上理論可知，語言教學中為幼兒創設自由的、寬松的氛圍，鼓勵幼兒，為他們的說話安排一切機會與環境，從而激起幼兒表達的欲望，使他們樂于去說，敢于去說。比如，我們可以在活動室與幼兒親切交談，鼓勵幼兒說，每天都設定一個有趣的主題讓幼兒說，比如說說自己喜歡吃什么，說說自己喜歡哪個動畫片，說說自己最想去的地方……在幼兒說完之后，老師要點頭，微笑，鼓掌，夸獎幼兒說得好，慢慢打開幼兒的心扉，使其樂于表達。當然，我們也可以專門為幼兒開辟交流區、語言區，來引導幼兒進行語言表達。

2.運用游戲活動刺激幼兒語言行為。幼兒園語言教育的傳統模式為“注入式”，幼兒能機械地背誦兒歌、詩歌、故事等文學作品，但對作品深度的理解卻遠遠不夠，影響了幼兒創造思維的發展。因此在幼兒教育過程中，我們要采用多種多樣的形式，發展幼兒觀察力、記憶力、想象力和思維能力。比如，我們可以運用游戲活動來刺激幼兒的語言行為，培養幼兒的觀察力與想象力。因為幼兒年齡較小（中班幼兒只有四五歲），不喜歡單純的、無趣的說教，一味地進行語言活動可能會降低幼兒語言學習的積極性。為此，我媽可以根據幼兒喜歡游戲的特點，來多增設一些游戲活動，刺激幼兒的語言行為，使幼兒逐漸學會更多的詞匯與表達。那么在幼兒語言教育中都有哪些游戲可以運用呢？游戲種類之多是我們無法預估的，但是只要是可以使幼兒從中積累詞匯，鍛煉表達，我們就可以拿來運用。如中班幼兒的聽說游戲《猜蓮子》、《頂鍋蓋》等。在《猜蓮子》中，大家一起念游戲兒歌《種蓮子》，由某一位幼兒“種”蓮子。種到某一位幼兒身后，由這位幼兒描述蓮子在哪位小朋友身后，大家一起猜，猜對了換下一個幼兒。在游戲過程中，幼兒需要念兒歌，需要描述蓮子的位置，這樣一來就刺激了幼兒的說話能力。

3.在一日活動中加強幼兒語言能力。語言是應用于方方面面的，無論是上課時，游戲時，還是入園時，離園時，或是在路上，在家里……都離不開語言，離不開說話。幼兒的語言教育不應僅僅局限于語言教育活動的時間，而應滲透在每一個時間段，滲透在每一項活動中，因為幼兒無論在什么時間（睡覺時除外），無論參與什么活動，都需要說話。因此，我們應該在幼兒的一日活動中加強幼兒語言能力。一日活動包括入園、戶外活動、游戲、手工活動、如廁、午飯、午休、離園等一切幼兒在幼兒園內的活動。在這些活動中，我們都應該挖掘語言教育的機會，引導幼兒多說。比如，在入園時，跟幼兒打招呼，教會幼兒文明用語，詢問幼兒跟誰來的，怎樣來的，路上有沒有看到班里的小朋友;在戶外活動時，給幼兒講清規則，并要求幼兒復述;在手工活動中，當幼兒畫完一幅畫或者做完一件剪紙作品、折紙作品時，詢問幼兒：這是什么？為什么畫（或剪、折）這個？也可以鼓勵幼兒將自己所做的手工作品當成一個動畫片，講述一下主人公有什么樣的經歷……生活是語言的源泉，只有豐富的生活，才能有豐富的語言。在實際的一日活動中，教師努力挖掘語言素材，增長幼兒的知識，引導幼兒多說，引導孩子觀察、比較、分析、擴大和加深對周圍事物的認識和理解，促進幼兒的語言表達能力。此外，一日活動中要注意豐富幼兒的詞匯，讓他們掌握運用更多的名詞、動詞、形容詞、數量詞、代詞，學會使用常用副詞（如現在、還、非常等）和連接詞（和、跟、同等），要求幼兒理解詞義，并在一日活動中靈活運用。

4.利用家園合作增強幼兒語言能力。語言作為人類的交際工具，是無時無刻不存在于人們的生活中的。在幼兒園我們時刻注重中班幼兒的語言能力訓練，當然可以一定程度上提高幼兒的語言表達能力，但是要想使其有一個質的飛躍，還需要幼兒家長接過“接力棒”，配合教師更好地引導幼兒訓練語言表達能力。如果家長只顧著忙自己的工作而忽略了幼兒，不去與幼兒交談，不去引導幼兒說話，是無法切實提高幼兒交往能力的。因此，我們應該多接觸家長，多向家長了解幼兒的語言發展情況，并告知家長幼兒的說話能力，告知家長幼兒最近在園內所學的內容，要求家長配合教師在家里詢問幼兒，考查幼兒。比如，六一匯演之后，我們可以要求幼兒告訴家長自己表演了什么節目，自己的同學表演了什么節目，誰演的節目最棒，最棒的節目叫什么名字等，然后等家長來園接幼兒的時候，告知家長今天需要訓練的內容，請家長配合完成。又如，在訓練學生待人接物之后，我們也可以聯系家長為幼兒創造一個真實的交往環境，請自己的朋友、親人來家里做客，讓幼兒幫忙招待客人，訓練幼兒如何接待，如何與客人交談。這樣一來，幼兒不僅訓練了口語能力，逐漸學會了更多的詞匯，鞏固了在幼兒園所學習的內容，同時也學會了待人接物，學會了與人溝通，以禮相待。這樣一來，對幼兒的訓練與培養就是真實的、立體的、有效的。當然，家長也可以利用孩子看動畫片的時候來訓練幼兒的語言能力。比如，可以在幼兒看完之后問他：“這集動畫片都有哪些小動物或者小朋友？他們在干什么？動畫片講了什么樣的故事內容？”孩子就會很樂意地將給家長聽。當然，也可以在動畫片播出的時候消除電視的聲音，讓幼兒只看畫面，猜測發生了什么事情，小動物或者小朋友都在干什么，都說了些什么，鼓勵孩子大膽地發揮想象。這樣一來，幼兒不僅訓練了口語能力，也發揮了想象，提升了想象力。在第二天的入園時，家長可以跟教師交流，自己孩子都說了些什么話，哪些話說不好，這樣教師可以繼續接過“接力棒”，在幼兒園有針對性地訓練幼兒說不好的那一方面，從而快速地提高幼兒薄弱的方面，促進幼兒語言能力的發展。

此外，我們前文中提到，中班幼兒語言能力的差異比較大，每個幼兒都有不同的語言發展特點和運用語言的水平。因此，在活動中，教師要盡最大可能為孩子們提供寬松自在的環境，注重個別引導，實施有差異的語言教育，以提高幼兒語言表達能力。

四、結語

語言是人與人進行交流的橋梁，在人的一生中起著至關重要的作用。尤其在學齡前這個關鍵期，更應引起人們的重視。教師作為幼兒語言能力培養的關鍵人物，要引起重視，關注幼兒的語言水平，借鑒、學習一些良好的語言教學方法，利用多種形式的語言教學和語言活動來提升幼兒的語言表達能力，促進幼兒的語言素質發展。

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