小學體育教學有效開展研究

萬紅霞

摘要：從課堂因素和非課堂因素兩方面對影響小學體育教學有效性的因素進行了理論分析，從優化、改善影響小學體育課堂教學有效性的關鍵、重要影響因素入手對提升課堂教學有效性的實施策略進行了探討研究，以期為小學體育教學的有效開展提供理論指導。

關鍵詞：小學;體育教學;影響因素;實施策略

中圖分類號：G623.9 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）46-0259-02

隨著素質教育的深入開展和體育教學改革的不斷深化，小學體育教學內容得以更新，教學方法得以改進，小學體育教學質量得到了很大提升。但受多方面因素影響和限制，很多體育教師的課堂教學有效性意識仍然不高，對于如何提升教學有效性無所適從，并且缺乏相關的系統性的理論指導作為參考。因此探究影響小學體育教學有效性的影響因素及提升教學有效性的具體實施策略十分必要。

體育教學是一個可控的開放系統，包含教學目標、教學內容、教學方法、教學思想、教師和學生、教學場地、教學器材、操作程序等諸多要素。系統科學整體優化原理認為：任何系統只有通過要素和結構的優化，才能實現其整體功能的優化。因此，如何通過教師符合體育學科客觀規律的教學活動以及盡可能少的時間、精力、物力投入，利用各種教學手段和教學方式成功引起并維持、促進學生的自主學習，使學生在身體素質、基本技能、協同合作、體育衛生保健知識、心理健康、體育價值觀念等方面獲得進步和發展，實現既定的教學目標——即提升體育教學的有效性，就要從構成體育教學這個可控、開放系統的各方面因素入手，對影響體育教學有效性的因素進行整合優化，從而通過各方面構成要素的共同作用，推動教學有效性的提升，以實現《九年義務教育體育與健康課程標準》“健康第一，以人為本”的指導要求，達到促進學生健康成長，激發學生運動興趣，培養學生終身體育意識，重視學生全面發展的目標。

在以往的體育教學中，教學目標一般設定為“掌握體育的基本知識、基本技能和基本能力，塑造健康體魄，發展個性，進行思想品德和心理品質教育”，這種晦澀、抽象的陳述方式模糊了體育教學的具體目的指向，很難對具體的教學實踐提供明確的目標指導。體育教學目標是預期的學生體育學習的結果（效果）。根據學習理論，學生的體育學習的結果（效果）是學生生理和心理狀態發生的相對持久的變化。這種內部心理變化表現在五個性能方面，分別是體育與健康領域的陳述性知識（言語信息）、智慧技能、認知策略（策略性知識）、動作技能（一種程序性知識）和態度。用這五種性能陳述和劃分作為體育教學目標具有更有效的指導性、針對性和可操作性。因此，提升體育教學有效性的研究應從如何在有限的教學投入下實現這五方面教學目標入手。

一、小學體育教學有效性的主要影響因素

1.課堂因素。（1）教學目標定位。教學目標是體育課堂教學的目的指向，是課堂教學活動開展和組織的理論依據，正確、精準定位教學目標，可以使預期教學目標的實現更具可操作性，明確學生的努力方向，增強學生的自信心，調動學生自主參與的積極性，是提高體育教學有效性的前提。目標定位不僅要包含必要的動作技能目標、認知策略目標，還要充分關注學生的內在情感需求、態度、價值觀等方面的進步與發展;注意課堂教學目標與長期教學目標的有效統一，保證課堂教學的系統性與科學性。（2）教學內容選擇與搭配。新課程體育教材并沒有對每一課時規定具體的教學內容，這給了教師充分的自由選擇權。由于教學內容是課堂教學的核心，教學方法、教學設計都圍繞教學內容展開，因此，教學內容的選擇是否合理至關重要，關系到能否引起學生好奇心，激發學生表現欲，調動學生學習自主性與積極性，直接影響到課堂教學是否有效。（3）教學方法選擇使用。教學方法選擇恰當，符合學生的內在需求和認知發展水平，可以使教學效果事半功倍。小學體育教學中教學方法的選擇要特別注意綜合考慮學生的年齡特點和行為特點，對于低階段的小學生宜采用游戲和比賽的方式吸引學生的注意力，調動學生的積極性，對于高年級的學生則可以適當考慮小群體分組輪換教學等方法充分合理利用時間。（4）教學設計方案制定。一堂高效的體育課堂教學必然是教學方案經過精心設計的結果。只有根據教學內容和教學目標，綜合考慮學生的實際情況，對將要進行的課堂動態教學過程進行預先設計和策劃，課堂教學內容脈絡清晰、教學方法選用得當，教學活動及時間節點安排合理，減少不必要的時間資源浪費，體育課堂教學有效性才能提升。（5）課堂氛圍是否和諧。和諧、愉悅的課堂教學氛圍可以使學生處于全身心開放的狀態，思維更加活躍，反應更加敏捷，體態更加協調，學習熱情更加飽滿，這是體育課堂教學高效的基礎。和諧的課堂教學氛圍也有利于建立師生之間的信任感，為師生之間良好的溝通打開窗口，使教師及時掌握學生的學習動態，通過獲得的學生的反饋信息，及時對課堂教學情況進行調整和改進，從而保證體育課堂教學的有效開展。

此外，教師自身素養，是否能適時給予學生正確適宜的評價，是否能幫助學生建立良好的課堂行為習慣，是否能激發學生的學習興趣，教學場地、教學器材的選用與組織安排也是影響體育課堂教學有效性的重要因素。

2.非課堂因素。在以往長期的體育教學質量的研究中，我們往往習慣性地從課堂構成要素（內因）出發分析研究影響小學體育教學有效性的主要因素，而忽視了非課堂因素（外因）對教學有效性的影響。我們都知道，事物的發展變化是內因和外因共同作用的結果。內因是事物發展的根本原因，外因是事物發展變化的外部條件，通過內因而起作用，加速或延緩事物的發展進程。因此，研究影響體育教學有效性的非課堂因素（外因）也十分必要。

以上數據顯示，“學校對體育的重視與關心程度”、“體育教學考核、評價機制”、“體育教師的課時量”、“體育課程安排的合理度”、“本地區及學校的教研氛圍”、“班級人數”是非課堂因素中影響力度較大的六個因素，而“學校對體育的重視與關心程度”、“體育教學考核、評價機制”、“體育教師的課時量”則達到80%以上，成為影響體育教學有效性的三大非課堂因素。而在城市學校與農村學校的對于中，“教研氛圍、課程安排”要素的影響存在顯著差別。

二、提升小學體育教學有效性的實施策略

鑒于上文對于影響體育課堂教學有效性影響因素的分析與研究，提升小學體育課堂教學有效性的有效策略主要應從如何優化、改善影響課堂教學有效性的關鍵、重要影響因素出發。

1.充分做好課前準備。明確教學目標，合理選擇與搭配教學內容，根據教學目標與教學內容選用恰當的教學方法，制定符合學生學情與年齡特點的教學方案。要保證每一節課堂教學切實有效，首先要始終明確當下教學目標與長期教學目標，并始終關注學生的內在發展需求，注重引導學生認知策略、動作技能以外智慧技能、情感態度、價值觀方面的發展與進步。在明確教學目標的基礎上，選擇能夠引起學生好奇心、激發學生參與熱情、充分調動學生積極性與主動性的教學內容。小學生由于年齡較小，注意力不集中，自制力與意志力較薄弱，新穎、充滿樂趣的教學內容與情景設計可以有效吸引學生的關注度與持久的專注力。清晰明確的教學主線、緩急適宜的教學節奏、環環相扣的教學環節、難度適中的教學任務可以使課堂教學的組織開展更加嚴密、有序、高效，避免學生產生機械、疲憊的學習心理。

2.尊重學生的主體地位，構建良好的課堂教學氛圍。課堂教學的開展應始終堅持“以學生的發展為本”，學生才是課堂教學的主體，教師在課堂教學中要注意發揮組織、引導的作用，尊重學生的個性發展，構建開放的課堂氛圍，使學生能夠在放松、寬容的環境下自覺學習，實現自身的進步與發展。學生個體之間的差異性是必然存在的，教師首先要承認并予以接受，針對不同層次的學生設計不同的難易度的教學任務，對于學生在教學過程中的進度要及時給予激勵性的評價與鼓勵，滿足學生的內在情感需求，幫助學生建立信心與正確的學習態度。這種融洽、和諧、信任的教學氛圍是課堂教學有效開展的基礎與催化劑。

3.學校方面應加強對體育教學的重視程度，把體育教學放在與其他學科教學同等重要的位置上。加強體育學科師資隊伍建設與培訓，建立合理的考核評價機制，合理安排體育課密度，增大對體育場地、體育器材的購置與管理力度。只有學校正確認識體育教學的重要性，加強對體育教學的重視與投入、管理，優化教學資源，提升體育課堂教學有效性才能從根本上有發展空間可談。

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