高職院校動漫專業“現代學徒制”人才培養模式研究

宗傳玉

摘要：學徒制是一種在實際生產過程中以言傳身教為主要形式的技能傳授方式，是基于工作本位的學習?，F代學徒制是在改革傳統學徒制的基礎上建立的，是學校教育與傳統學徒制良好結合的產物。本文從默會知識理論的角度，探討動漫專業現代學徒制人才培養模式實施的可行性及必要性，并研究其實施的主要框架內容。

關鍵詞：默會知識;現代學徒制;人才培養

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）47-0202-02

默會知識理論是波蘭尼于1958年在其名著《個體知識》中提出的。默會知識又稱緘默知識，相對于顯性知識而言，是一種只可意會不可言傳的知識，是一種經常使用卻又不能通過語言文字符號予以清晰表達或直接傳遞的知識。波蘭尼認為，“一種無法詳細言傳的技藝不能通過規定流傳下去，因為這樣的規定并不存在，它只能通過師傅教徒弟這樣的示范方式流傳下去”。技能作為知識的一種，有一定的不可言傳性，單靠規則或理論講述、技術條規是無法掌握的，靠的就是師父帶徒弟的方法來傳授。

學徒制是一種在實際生產過程中以言傳身教為主要形式的技能傳授方式，本質是基于工作本位的學習，是學生可以直接獲取親身實踐的學習方式，這正是默會知識理論在教學實踐中的最佳應用。學徒制模式在中世紀歐洲手工業中普遍存在，通過學徒制的傳承模式，涌現出大量優秀的手工藝人。工業革命以后，隨著機器工業代替手工業，生產方式的轉變導致多數國家的學徒制被學校教育所取代，逐漸退居幕后。之后，德國雙元制的成功引起舉世關注，再度引發人們對學徒制的熱情和期待。英國和澳大利亞均在德國雙元制的基礎上發展出帶有本國特色的現代學徒制和新學徒制，堪稱職教改革史上成功的典范。

一、現代學徒制的含義

現代學徒制是相對于傳統學徒制提出來的，最早在英國政府頒布的《現代學徒制計劃》中出現，目的是區別于傳統學徒制。現代學徒制是學校教育與傳統學徒制良好結合的產物，以校企合作為基礎，以課程為紐帶，以工學結合、半工半讀為形式，通過以學校、企業的深度合作與教師、師傅的聯合傳授為支撐，創新教育模式，創建考評體系，對學生（學徒）進行以技能培養為主的教育的現代人才培養模式。

二、動漫專業現代學徒制模式實施的必要性及可行性分析

近年來，現代學徒制作為職業教育的一種重要實施形式，在我國得到廣泛推廣。2010年，江西新余出臺《職業教育現代學徒制試點工作方案》，希望將新余建成全國職業教育現代學徒制示范區、全國職業教育改革發展先行區，到目前，新余試點取得很好的經驗。2014年，國務院頒布的《關于加快發展現代職業教育的決定》（國發【2014】19號）中提出，開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點，推進校企一體化育人。教育部等六部委聯合印發的《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》（教發[2014]6號）中提到要發展工學交替、雙元制、學徒制等各種靈活學習方式的職業教育。此外，教育部也出臺一系列措施，推進職業教育現代學徒制模式改革、試點。種種跡象表明，現代學徒制模式已經在我國職業教育中引起重視。

我國動畫制作早期就已經采用傳統的師傅帶徒弟“手把手”的教學模式，培養出一批優秀的動漫人才，創作大量的精品。動漫強國美國和日本的動畫人才培養也開始融入學徒制模式，通過師傅手把手指導、面對面點撥徒弟的形式，建立起一支優秀的動畫制作團隊，出品享譽全球的動畫作品。動漫產業被稱為21世紀最具潛力的朝陽產業之一，近十年來發展迅速，對高素質技術技能人才的需求有所增長，對人才質量的要求也越來越高。而現行學校教育制度盡管滿足企業對人才“量”的需求，但卻很大程度上失去對學生創新能力和個性化思維的培養，導致學生出現整體質量偏低和同質化的現象，出現企業招不到可用之才但動漫學生畢業即失業的情況。而現代學徒制人才培養模式符合動漫行業和專業的特點，利于創新能力、個性化思維的培養，利于將學校資源和企業資源進行整合利用，發揮雙主體作用，提高人才培養質量，緩解供需不匹配的現狀。

三、動漫專業現代學徒制人才培養模式的框架內容

1.基于“高素質技術技能人才培養”的培養目標。

《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》指出，現代職業教育是服務經濟社會發展需要，面向經濟社會發展和生產服務一線，培養高素質勞動者和技術技能人才并促進全體勞動者可持續職業發展的教育類型。高職動漫專業人才培養要重視技能培養，注重文化素養、職業素養和技術技能的融合培養，培養學生的創新能力和個性化思維。因此，現代學徒制模式下的動漫專業的培養目標為：培養擁護黨的基本路線，適應動漫設計和制作第一線需要的，德、智、體、美、勞等全面發展的，具有動漫行業相應崗位必備的基本理論和專業知識，具有較強的動漫制作、動漫創意、溝通表達、團隊合作、可持續發展等能力，具有良好的職業道德、創業精神和健全的體魄，能從事動漫設計與制作、科技應用動漫創意及制作等工作的高素質技術技能型人才。

2.基于職業能力提升的課程體系構建。

職業能力是人們從事其職業的多種能力的綜合，包括專業能力、方法能力、社會能力。從事動漫行業的職業能力，包括專業技能、自我學習能力、創新思維能力、溝通能力、團結合作及愛崗敬業的職業道德等。實現培養動漫行業“高素質技術技能”人才的培養目標，課程體系很關鍵，因為課程體系合理與否直接關系到培養人才的質量，課程門類的排列順序決定學生通過學習將獲得怎樣的知識結構。因此，動漫專業的現代學徒制人才培養模式下的課程內容應融入職業能力培養，課程體系構建要體現職業能力的提升，要注重理論課程與實踐課程的相互結合和交叉，其中實踐課程占據重要地位。經過學校和行業專家的共同討論，通過對各崗位基本工作任務的過程進行分析，研究崗位應具備的職業能力（如知識和專業技能），按照職業能力邏輯關系，從簡單到復雜，從專項到綜合，參照國家職業技能標準要求，開發以工作過程為導向的主干課程體系，如表1。

3.基于雙導師制的師資隊伍建設。雙導師制是指同時安排校內和企業指導教師共同負責指導學生，兩位指導教師之間既有協作也有分工，校內指導教師注重理論指導，校外指導教師注重學生實踐能力的培養，他們采用不同的方式讓學生更容易地接受學習內容，提高綜合素質。導師是實施現代學徒制的主體，關系到學徒制的實施是否成功。高職動漫專業培養的人才是應用型的技術技能人才，既強調動手能力，也強調職業素養。而校外導師的言傳身教有利于默會知識的學習。學生不僅跟校外導師學到技能知識，也能學到職業道德及處理問題、溝通表達的能力。雙導師師資隊伍的建設，要依托校企合作企業，由學校與企業之間簽訂協議，進行導師的選拔和聘任。明確校外導師的培養責任，進行考核和管理，避免流于形式。校外導師指導學生時，可安排校內導師跟隨學生一起學習，一方面提升校內導師的實踐能力，另一方面有助于校內外導師之間的溝通與交流。因此，雙導師制不僅可以為師生提供理論聯系實際的平臺，給學生的全面發展和個性發展拓寬空間，也能幫助培訓師資，提升整個教學團隊的實踐教學能力。

4.“三位一體”多樣化的考核評價方式。動漫專業現代學徒制人才培養模式下的考核突出對學生人文素養、藝術素養、溝通能力、職業素養等方面的評價，既重視過程評價，也重視結果評價，以第三方評價（社會評價）為主，專業考試將比賽獲獎、考級考證、參與真實生產項目融入課程考核中，取得的獎項、考出的有關職業資格證及參與公司動畫作品制作可計算一定的分值。通過創設學生作品展示和各項評優活動平臺，組織各類技能競賽，開展技藝能手、優秀動畫設計師等的評比，激勵學生在專業學習方面不斷追求。

四、結束語

目前，在國家的大力支持下，高職教育采取現代學徒制模式已經取得一定的理論基礎和實踐經驗，只要努力解決學校、企業等面臨的具體問題，現代學徒制必將發揮出其應有的作用。高職動漫專業實施現代學徒制模式，符合專業特點，有利于實現校企深度合作，深化高職動漫專業工學結合模式的內涵，也有利于培養高素質的技術技能型人才，提高動漫專業人才的培養質量，以便更好地服務動漫行業發展。