啟發—探究式初中化學教學模式的實踐研究

孫春生

【內容摘要】啟發—探究教學模式的教學核心為引導學生關注化學現象→分析化學問題→提煉化學知識。本次研究說明了在化學教學中應用啟發—探究教學模式的實踐方法，初中化學教師應用該種模式開展教學，能夠突破傳統化學教學的弊端，提高化學教學的效率。

【關鍵詞】啟發—探究式 初中 化學 教學模式

在傳統的化學教學模式中，教師以傳授學生化學知識為核心，只要學生記下了教學教授的化學知識，化學教師即認為完成了教學任務。在這種教學模式中，雖然學生吸收了大量的化學理論知識，其思維能力與實踐能力均不足?；瘜W教師應用啟發—探究式教學模式的目的，是為了突破傳統化學教學的弊端，提高學生的綜合素養。

一、啟發學生觀察化學現象

在傳統的教學模式中，學生關注的問題為化學公式、化學習題，他們不關注身邊的化學現象。如果學生不關注化學現象，便不能從身邊的化學現象中找到知識。應用啟發—探究的教學模式，第一個教學環節為教師要引導學生主動觀察身邊的化學現象。

以化學教師引導學生學習凈化水資源一課為例，雖然學生曾經從新聞報導中聽說過我國水資源惡化的現狀，但是學生通常很少去關注水資源是否受到化學污染的問題，更不曾從觀察的角度去發現化學現象。現在化學教師應用啟發—探究的教學模式，就要引導學生去關注生活。比如有一名教師引導學生們取兩杯水，一杯是學生從公園中取來的自然水，一杯為自來水廠處理過的自來水。教師引導學生觀察這兩種水的區別。學生剛開始不了解“觀察”的意義，學生只能說出，一杯水很臟，一般水很干凈。這名教師引導學生思考，干凈的概念是什么？臟的概念是什么？通否用一種指標來說明這兩個概念？學生經過教師的引導，理解了“觀察”的概念。經過觀察，學生認為由于自來水從外觀看起來澄清透明、水里沒有雜質、水的味道為無味，因此它是一杯干凈的水；反之，由于自然水從外觀看起來非?；鞚帷⑺杏写罅康目h浮物與微生物、水散發著一股刺鼻的異味，因此自然水很臟。

化學教師如果要引導學生觀察化學現象，首先就要引導學生理解“看”與“觀察”的區別，學生只有學會應用某種統一的指標去對比生活中的某些現象，才能從中發現化學知識。

二、鼓勵學生勤于化學實驗

當學生理解了“看”與“觀”察的區別，能夠主動的觀察生活中的化學現象以后，教師要引導學生主動的結合學過的知識思考化學現象，嘗試應用化學實驗來解決生活中的化學問題。

依然以化學教師引導學生學習凈化水資源一課為例，當學生發現了自然水與自來水的區別以后，教師可引導學生思考，能否結合生活經驗，嘗試解決化學問題？學生接受了教師的引導嘗試結合學過的化學知識清潔自然水。學生通過觀察，發現自然水的污染分為三類：物理污染、通過過濾可去除自然水中的物理雜質；化學污染，水中的重金屬、油污均為化學污染；生物污染，自然水中含有大量的微生物，該類微生物不能用化學的方法處理。通過思考，學生認為可應用物理過濾和化學處理的方法初步完成水的凈化，讓自然水的潔凈程度變為可喂魚、可循環利用的程度。教師引導學生通過實驗來實現以上的推測。

學生結合身邊現有的器材設計了化學實驗。首先學生找到一個塑料可樂瓶子，將瓶子剪成兩半。學生用紗布包住瓶口，將瓶口朝下倒放。然后學生在瓶中放置放清潔的砂子，然后在砂子上鋪一層濾紗。學生的實驗思路為應用濾紙過濾粗的雜質、應用砂子去除細的雜質及肉眼可見的微生物，從砂布中濾出的水已完成物理凈化的過程。在完成物理凈化過程的水中放明礬，改變自然水的化學性質，待水變澄清后，便完成自然水的凈化。

為了讓學生能結合學習過的理論知識解決生活中的化學問題，教師要引導學生養成實驗的意識，觀察到化學現象后，就自主的應用身邊的器材做化學實驗。

三、引導學生總結化學原理

學生在做實驗的過程中可能會遇到一些問題，如果學生匆匆做完化學實驗，可能會忽略這些問題，為了讓學生進一步觀察化學現象，教師要引導學生養成做實驗記錄的習慣，讓學生能結合條理分明的化學筆記進一步探索化學知識。

依然以化學教師引導學生學習凈化水資源一課為例，以教師引導學生寫實驗操作要點報告為例，一名學生的分析內容如下。一貼：注意事項——濾紙必須緊貼可樂瓶子內避，原因分析——加快過濾的速度；二低：注意事項——濾紙邊緣必須低于可樂瓶子邊緣，液面必須低于濾紙的邊緣。原因分析——防止液體滲出，防止液體從濾紙與可樂瓶子的縫隙中滲出，部分液體沒有有效的過濾。三靠：注意事項——傾倒液體時，杯子要靠過攪拌的筷子，筷子下端要緊靠著過濾紙，可樂瓶子的下端要緊貼著盛放的杯子，原因分析——防止液體濺出可樂瓶子、防止筷子戳破濾紙、防止過濾的液體從盛放的杯子中淺出。當學生再次審視這張實驗記錄，應用橫向與縱向的方法分析記錄的操作要點時，能發現過濾實驗法是一種能夠把不融于液體的固體與液體分離出來的方法，在該種實驗方法中，筷子起到引流的作用，它是完成整個化學實驗的重要道具之一。

化學教師要引導學生學會科學的記錄學習過的化學知識，并嘗試在知識記錄中探索出新的化學知識。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省鹽城市潘黃實驗學校）