踐行以人為本 強化綜合能力

王愛麗

【摘要】為構建生態課堂，打造積極、活潑、生動、和諧的課堂氛圍，踐行新課改中以人為本、因材施教的教學策略，提出“學講方式”理念。基于這種理念，將其與自主活動學習形式相結合，鼓勵學生創新思維，培養學生自主學習能力，創設趣味、和諧、輕松的教學氛圍，完善學生知識與能力，提升學生語文素養。本文從討論交流活動、游戲表演活動、課題研究活動、實踐探究活動這幾個方面，分析了小學語文“學講方式”理念下自主活動學習形式的實施策略。

【關鍵詞】小學語文；學講方式；以人為本；自主活動

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

“學講方式”理念下的自主活動學習形式，目標是調動學生主觀能動性，基于自主學習的學習方式，結合合作學習的組織形式，以“學進去”“講出來”為導向，促進學生互助合作、交流探索，展開學生自主學習、討論過程，最終實現學習目標的課堂教學方式。結合自主活動學習模式，通過自主學、合作學、質疑學、“講出來”、“教別人”的學習方式，提升學生參與度，拓寬問題研究的深度和廣度。讓學生在活動過程中，掌握知識與技能、過程與方法，培養情感態度與價值觀，提升教學質量與效率。

一、討論交流活動，促進合作表達

小學語文是一門語言學科，學習語文的最終目的是應用到生活與生產實踐中，為契合新課改以人為本的教學理念，實施“學講方式”下的活動教學，就需要重視討論交流活動的實施。通過選取討論主題，圍繞主題展開自主先學、小組討論、交流展示、質疑拓展、檢測反饋、小結反思，學生相互交流思想、方法與意見，發現問題并解決問題，深入拓展與研究，促進學生交流表達與合作探索，進一步完善知識網絡。

如學習《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》這些文章時，采取討論交流活動學習模式，引導學生查閱資料、收集整理、歸納分析。學生先自主“學進去”，再在課上與其他同學交流“講出來”，表達自己對這些文物的看法以及這些文化代表的歷史、文化與精神。通過較為寬松的交流討論活動形式，展開自主學習過程，從中感悟文物的美與精神。

二、游戲表演活動，激發創新思維

游戲表演活動是對“學講方式”理念的另一種詮釋，“學進去”與“講出來”不一定要通過平白的語言模式，可以借助游戲、表演模式，實施趣味、輕松、和諧的活動“學講方式”。游戲與表演活動能有效激發創新思維，鼓勵互助、思考、交流與探究，提升語文素養。

如《負荊請罪》一文講述的是戰國時代趙國的上卿與大將軍的故事，文章以劇本的形式呈現。在對這篇文章的學習時，采用“學講方式”理念下的表演活動形式，選取3名學生分別扮演韓勃、藺相如、廉頗，基于學生的課前準備，在學生表演時，將文章的中心思想、人物性格、故事發展、表情動作等“講出來”。學生們在觀看后，分小組討論文章內容，交流戲劇沖突、人物活動、人物性格特點以及負荊請罪的含義、原因、結果等。通過表演活動，展開趣味、輕松的學習過程，學生們也體會到深明大義、寬容大度以及知錯能改在生活中的重要性。

三、課題研究活動，鼓勵深入探索

課題研究是較為專業的問題研究形式，小學語文中實施課題研究活動，能夠極大地調動學生積極性與主動性，深化對語文這門語言學科的理解，體現語文的應用性。課堂研究活動的實施，可以借助數學、自然等學科的研究方法，展開資料收集、實驗研究、動手實踐、調查訪談、實地考察等，通過一系列的方法，積累資料，展開互助討論、總結歸納、反思建構，獲得對某個課題的知識性、方法性總結。

如《大自然的文字》一文，可以結合“學講方式”理念下的自主課題研究學習形式，展開對大自然有哪些文字、文字的作用、文字給予人類的啟示等方面問題的研究。學生們以小組形式展開趣味課題研究，并完成研究報告，以論文寫作形成“講”出研究成果。探討之后，學生們了解到天空的白云預示著晴天，樹木的年輪代表年齡，石灰石看出地殼變遷，花崗石認識冰塊漂移，北極星指引方向，砧狀云幫助飛行員判定天氣，迎春花綻放代表春天到了，等等。通過課題研究活動，深入交流某個課題內容，建構知識網絡。

四、實踐探究活動，強化綜合能力

語文學科具有人文性特點。現階段，受到傳統觀念的影響，很多學生都不重視語文學科的學習。為了調動學生積極性與主動性，需要激發學生語文知識的應用意識，鼓勵學生站在語文的角度，發現語文的作用。結合實踐探究活動，將語文與生活實際問題結合起來，鼓勵學生探索發現。通過演講競賽、視頻制作、PPT展示、宣傳海報制作等方式，“講出來”問題的解決思路，深入展示語文知識和方法，作為綜合實踐活動的成果，實現“學講方式”的互助交流。

如以“關愛自然，保護動物”為主題，展開綜合實踐活動。學生們通過查閱資料、實地考察、訪談研究等，整理資料和思路，展開互助交流與探索。集思廣益，與學生、老師、家長或長輩等進行交流，關于現階段當地的環境、生態、自然的破壞情況，進行實踐探究，并以小組合作交流的形式，制定出相關解決方案。學生們認真研究《走，我們植樹去》《沙漠中的綠洲》等相關文章，制定出綠色出行、使用環保產品、退耕還林、減少排放、給動物建立生態家園等相關舉措，并收集相關圖片，制作成圖文并茂的文章，宣傳對自然和動物的關愛。由此，通過綜合實踐活動，學生們將自己對社會、自然的情感“講出來”，強化綜合能力。

綜上所述，基于“學講方式”理念下的小學語文自主活動學習形式，踐行了以人為本、建構主義、教學做合一等相關教學思想和理念，真正地將學生作為課堂的主人，引導學生自主學習、合作學習、學生“教”學。在學生發現問題后，通過互助交流、實踐探索，找出問題的方法，從而在活動學習過程中，完善學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，循序漸進提升學生語文素養。

參考文獻

[1]張建國.小學語文“活動導學”的思考與實踐[J].現代中小學教育，2014（7）.

[2]任明霞.小學語文課堂教學活動設計探究[J].課程教育研究，2014（13）.

（編輯：龍賢東）