如何提高小學語文課堂教學的有效性

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，“有效性”逐漸成為衡量小學課堂教學效果的主要標準。為此，本文在闡述提高課堂教學有效性重要意義的基礎上，結合小學生特點，從教學情境創設、教材把握、課堂提問、課堂作業布置等方面，具體地分析了提高其有效性的對策。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；有效性

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

教學的有效性，主要是指在教學活動中，教師通過運用多種教學手段與教學方法，以最少的時間與精力投入，獲得最大的教學效果，讓既定教學目標得以實現，滿足社會與個人發展對教育的需求。然而，在實際中，我們的小學語文課堂教學并沒有取得最為理想的效果，課堂教學有效性較低，并成為當前課堂教學亟待解決的主要問題。

一、提高小學語文課堂教學有效性的重要意義

小學語文教學的對象是小學生，由于其年齡層較小，在事物認知、問題思考、邏輯分析等方面，都還存在較大障礙，因而在課堂學習中對新知識的接受能力極為有限，并且小學生還處在對新事物的認知階段，保持著較強的好奇心，對于有趣事物較為關注，而對于每天接觸的語文教學，則逐漸喪失興趣，導致其在語文課堂教學中，難以集中注意力，影響課堂教學，課堂教學效果難以得到保障。為此，如何提升小學階段語文課堂教學的有效性，成為當前小學及相關語文教師需要思考的重點問題，對提高小學生的語文課堂學習效率有著重要意義。

二、提高小學語文課堂教學有效性的具體對策分析

（一）提高小學語文課堂教學有效性，需要教師善于創設教學情境

在小學語文課堂教學中，由于學生的心理與思想還未成熟，學習態度與學習程度極易受周邊環境的影響。因此，為提高課堂教學的有效性，教師必須采取多種措施，為小學生創造良好的學習情境，通過學習情境創設，激發小學生的學習熱情，啟發學生的思維，讓學生更好地理解課堂教學內容。

如，在進行《新型玻璃》這篇課文教學時，教師可根據文中內容，創設課堂情境，通過角色扮演，讓所有小學生參與進來。在引導學生熟悉全文后，進行小組劃分，一部分學生為新型玻璃推銷員，另一部分為購買者，讓推銷員結合文中對新型玻璃的介紹，組織語言，自由發揮，將玻璃成功銷售出去。通過這種方式激發小學生的表演欲，促使學生在角色扮演中為更輕松地將玻璃推銷出去而詳細瀏覽文中內容，并積極進行思考，對新型玻璃優點作出總結歸納。在這個過程中，小學生的思維能力與對知識的總結歸納能力都得到了極大的鍛煉，并讓學生感受到了學習的快樂，進而獲得事半功倍的學習效果。

（二）提高小學語文課堂教學有效性，需要教師準確把握教材內容

語文教材是小學語文教師開展各項教學活動的重要支撐，是小學生進行語文知識學習的基礎。在這個過程中，語文教師對教材的認知與把握程度，會對課堂教學結果產生直接的影響。因此，要提高小學語文課堂教學的有效性，教師還需對教材內容進行深入研究，準確理解教材含義，并在實際教學中把握教學方向。新課程倡導對教學資源的充分開發與利用，而語文教科書就是最重要的教學資源之一，因而挖掘教材內容，明確教學目標，把握教學內容，是提高小學語文課堂教學有效性的重要途徑。

（三）提高小學語文課堂教學有效性，需要教師進行有效提問

在課堂教學活動中，通常存在提問環節。課堂提問是教師了解學生對知識掌握程度，共同探討問題，交流意見，并實現思想碰撞的主要途徑。因此，要提高小學語文課堂教學的有效性，還需確保課堂提問的有效。課堂提問的有效性，主要反映在提問雙方的主體平等，提問氛圍和諧，提問內容新穎具有啟發性，對話過程輕松、愉快等方面。教師在設計課堂問題時，應對問題內容進行反復推敲，確保提問具備包容性與啟發性，并且能有效調動學生的思考積極性，開拓學生思維，讓學生在提問中深化對課堂知識的理解。

（四）提高小學語文課堂教學有效性，需要教師合理運用多媒體技術

隨著社會科技水平的提升，越來越多的多媒體技術被應用到課堂教學中去，并逐漸成為課堂教學中的重要構成部分。在小學語文課堂教學中，從課題導入、課文賞析到課中內容探討等各個環節，都不可避免對多媒體技術的應用，如圖片展示、CAI課件制作。因此，教師在課堂教學中，要善于運用多種媒體，讓課堂教學變得更加生動、立體，為小學生提供豐富的感官體驗，以有效吸引學生的注意力，在加深學生對課堂知識具體印象的同時，擴寬學生知識面，進而達到課堂有效教學的目的。

（五）提高小學語文課堂教學的有效性，需要教師布置有效作業

課堂作業是對課堂教學知識的鞏固，也反映出學生的課堂知識掌握情況。因此，在小學語文課堂教學中，教師應注重課堂作業的有效性，合理安排課堂時間，盡可能讓學生能在課堂上完成作業，以便教師現場檢查作業，并及時發現其中存在的問題，進行指導糾正，做到課課清，以提升作業效率。對于作業內容的設計，教師也需進行認真推敲，結合小學生的學習特征，選擇難度適中且具有終結性與代表性的題型，讓學生在作業解決過程中感受到成功的喜悅感，進而增強自身學習的自信心，更積極地進行語文學習，將語文作業看作是對自身努力的肯定而非學習負擔。在教學實踐中，教師可根據課堂教學內容及學生的課堂表現，靈活布置課堂作業，盡可能拓展語文學習空間，在鞏固學生課堂知識的同時，鍛煉學生的思維能力，讓學生的個性在作業解決過程中得到充分發揮，為語文學習增添新的生機和活力。

參考文獻

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作者簡介：鐘茂富，男，1966年生，廣西寧明縣人，大專，小學一級教師，研究方向：小學語文教學。

（編輯：龍賢東）