論小學語文教師課堂教學的有效性

陳越

【摘要】小學語文高校課堂要求教師課前吃透教材，充分解讀文本，為提高課堂有效性做充足準備；要善于補充教材，注重課堂內容的多元化；要制定合理的教學目標，逐層遞進實現目標；要創設情境，讓學生入境學習；同時，教師還要注意提高自身語言的組織和表達能力。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；有效性策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

什么樣的教學才是有效教學？余文森教授曾經做過很通俗的解釋，他說課堂教學的有效性是指通過教學活動，讓學生在學習上有所收獲、有所提高、有所進步。然而具體就表現在：學生在認知上，從一開始的不明白到漸漸明白，從知道的不多到知道的多，從不怎么會到學會；而在情感上，就從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。現如今，伴隨“高效課堂”方針的提出，如何營造高效課堂就成為值得探究的問題了。

一、課前吃透教材，充分解讀文本，為提高課堂有效性做充足準備

備課是每位教師在進行課堂教學前必須要做的準備工作，也是教師把握教材，與文本對話的重要過程。這就要求教師能夠立足教材特點、學生特點，結合可獲得的教學資源，選擇最合適的教學思路和方法。縱觀名師課堂教學總結的經驗發現，教師課前對文本有著怎樣的解讀將起到舉足輕重的作用。著名的小學語文特級教師李吉林老師就曾說過，她每次備課都要將文本反反復復讀上許多遍，去品讀文本中的語言文字，從而讀出自己的獨特體驗，內化之后，再轉換成貼合學生生活的語言去感染熏陶學生。小學語文備課要重視對文本的解讀，不僅要重視課文的詞句，甚至對文本的一些標點符號、課文標題都要認真仔細推敲。因為它們都是文本的重要組成部分，代表著作者的意圖，體現文本的重難點。吃透教材還要從教材整體出發，每個年級、每個學期、每個單元的教學點都要心中有數。

二、要善于補充教材，注重課堂內容的多元

在小學語文的課堂教學過程中，教師要立足教材進行課程設計，但是卻不能僅僅圍繞教材授課。我們知道，如今的時代迅速發展，青少年的思維都很活躍，他們在課堂上需要更加多元化的信息，因此，教師應依據教材內容，收集大量的與教材內容相關的補充資料來充實自己的課堂。活用教材，不把課堂教學局限于教材知識，要讓學生在更加自主的范圍內進行討論和交流。如老師們在講授《木蘭從軍》這篇課文的時候，就需要適當補充古代等級制度的背景材料，讓學生們更加清楚地意識到花木蘭作為一個女子女扮男裝、替父從軍需要鼓起多大的勇氣，意識到花木蘭是古代歷史上當之無愧的女英雄。而老師們在講授《猴子種果樹》這篇課文的時候，就要注意除了為學生講解教材中的重難點，理解農諺的含義，還要對猴子的表現進行適當的拓展，滿足學生多元化思維的需求，可以設計這樣的問題：你覺得這是一只怎樣的猴子？它最終什么樹也沒種成的原因是什么？讓學生進行討論，學生們的想法很多，這樣就能表現出學生思維的多元化，彰顯他們的個性差異，課堂的氣氛也會更加活躍，這就促進了教材內容的有效拓展。

三、制定目標，逐層遞進

一個班上，學生獲取知識的能力有很大差別，為了提高課堂教學的有效性，我們就要參考蘇聯著名心理學家維果斯基提出的“最近發展區”理論。教學時，要將不同學習水平的學生進行歸類，從而確定不同層次遞進的學習目標，實施分層遞進教學。為每一個層次的學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。這樣就能大大提高教學的有效性，尊重個體化差異。

四、創設情境，讓學生入境

創設情境是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的生動具體的場景，引起學生的態度體驗，誘發學生的學習動機、求知欲望，從而幫助學生學習教材、理解教材。因此教師應該依據文本設計一些內容新穎、形式直觀的導課。如在教學《真想變成大大的荷葉》一課時，老師深情地說：“同學們喜歡夏天嗎？喜歡啊，現在呀夏天來啦，你看到了什么？你聽到了什么？”學生自主想象、回答，填寫句子，仿佛真的來到了夏天。老師又問：“夏天聽到了你們的話，搖身一變，變成了一位小姐姐，你看！她正熱情的問你，你想變點什么？”學生圍繞這個問題饒有興趣地開始了與文本的對話。

五、提高語言的組織和表達能力

教師的語言是連接學生和知識的媒介，學生是通過教師的講解獲取新的知識的。因此，一名優秀的語文教師要學會運用一定的語言表達技巧，用淺顯易懂的話語講述深刻難懂的內容知識，這樣才能提高學生掌握知識、理解教學內容的效率，同時，教師語言的生動優美還能充分調動學生學習的積極性和興趣。我們常能看到，那些有經驗的教師們上課的語言總是抑揚頓挫、充滿吸引力。所以，要想提高小學語文課堂的有效性，教師必須不斷地提高自身的語言表達能力，靈活運用各種語言表達技巧。

美國教育學家杜威說：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活。”構建高效的小學語文生態課堂是大勢所趨，但對于高效的追求并不是指盲目地推進課程進度，而是要在先進教學理念的指導下，在充分尊重學生的認知規律下，對教學內容進行科學合理的組織。結合小學語文的基本特征，采用更加靈活的教學手段，努力使學生審美入境，激發學生學習興趣，在活躍課堂氣氛的同時注重培養學生組織語言和表達的能力，促進學生素養的全面提高，讓小學語文課堂真正為學生的個人發展提供服務。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）