“在情境中，積累、運用，學好生字”

金蕙

【摘要】《小學語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點。”因此，識字教學是二年級語文教學的重要內容之一，也是二年級語文教學的難點之一。語文學科的學習重在閱讀，然而閱讀的質和量都與識字密切聯系。根據課程改革精神，嘗試以“在情境中，積累、運用，學好生字”為主題的三實踐二反思形式的學科研究活動，以提高識字教學的課堂有效性。

【關鍵詞】低年級；情境活動；運用；三實踐二反思

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、活動的背景和意圖

（一）現實背景

《小學語文課程標準》在課程基本理念里的第一條就提出了語文課程的教學目標，概括起來講就是全面提高學生的語文素養。學業綠色指標的導向，使得我們要加強學科的校本教研，幫助教師確立“工作就是研修，學習就是成長”的思想，以課例研究為主要的形式，加強教學基本環節的研究，堅持以“教學實踐、教學研究、教師培訓三位一體的”的研修模式，同伴互學，不斷地實踐、反思、總結、提高。在關注學生的學習能力、學習興趣、學習習慣養成的同時，不斷地提高課堂教學的有效性。

（二）本次教研重點

《小學語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點。”因此，識字教學是二年級語文教學的重要內容之一，也是二年級語文教學的難點之一。

小學低年級學生已表現出各種不同程度的閱讀興趣，對于不同的閱讀材料，明顯地表現出不同的偏好。但常常由于識字的問題，造成學生在遇到課外讀物時的語言障礙，進而形成理解障礙，最終又將導致學生閱讀興趣的下降。語文學科的學習重在閱讀，然而閱讀的質和量都與識字密切聯系，這就使得我們的識字教學成為一個不容忽視的研究課題。面對眾多的教改經驗和異彩紛呈的教法，根據課程改革精神，嘗試以“在情境中，積累、運用，學好生字”為主題的三實踐二反思學科研究活動，以提高識字教學的課堂有

效性。

（三）期望目標

在教學過程中，學生能借助學過的拼音正確認讀生字，進行拼音的復現鞏固；在語境中，能利用多種學過的方法理解、積累并試著運用新詞；在理解課文的主旨后，做到有感情地朗讀課文，有效地指導學生的思想和在生活中的行為。

二、活動的實施和方案

（一）活動設計

活動主題：“在情境中，積累、運用，學好生字”。

具體目標和要求：（1）在二年級的課堂教學中，如何進行拼音的復現鞏固學習。（2）如何結合語境，合理地指導學生調用各種感官、利用各種學過的方法學習生字，積累并試著運用。（3）如何做好朗讀的方法指導和訓練。（4）能否提高課堂教學的效率，對學生的思想和行為指導是否有形。

活動方式：集體備課和聽課、反思相結合。

基本流程：二年級備課組老師參與集體備課。三位老師依次分別進行課堂實踐，每次實踐后，集體根據教學要求和自己觀察的點，上課老師進行反思，觀課教師進行研討；修改教學方式和環節后，再次進行教學實踐；第三次實踐學科組大組活動；三次實踐后，進行活動總結。

（二）實施過程

準備階段：備課組活動，根據研究主題，討論教學環節和教學設計。

整理階段：10—11月，各位教師在反思后，著手進行資料的規整。

三、活動的分析與啟示

（一）活動的成效

第一輪由二（1）班老師執教。大家覺得比較好的是教師在字詞教學中重視拼音的鞏固，能根據學生的實際掌握情況整體復習，提示學生關注易混淆的字母，如教學生字“疲、萍、取”時，復習聲母“p、q”；教學“泄”時，復習鞏固易混淆的復韻母“ei”和“ie”。課文的理解方面，教師有意識地引導學生找出小刺猬和小獾互相稱贊的句子，“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”和“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果。”這兩句話，通過抓重點詞“真”“一個比一個”“香極了”等指導學生朗讀。

但在教學中，我們發現教師語言不夠生動，學生學習積極性不高。理解“粗糙”時，讓學生摸沙皮紙談感受，學生只能單方面理解粗糙就指表面不平整，不光滑；理解“泄氣”時，創設的情境：“如果你做的板凳這么粗糙，你會怎么想？”比較單一，學生的想象比較匱乏。另外，老師的提問指向性不夠明確。如：讓學生找找小刺猬稱贊了小獾什么？老師原本的目的是讓學生找小刺猬稱贊小獾時說的話，但是學生有的用自己的話回答，有的只找到一部分。

基于此，在二（2）班老師執教第二輪時，我們進行了修改。揭題學習詞語“稱贊”時，用比較形象的語言激發學生學習的興趣。“贊是上下結構，上面是兩位先生，先生們非常謙讓，所以第一個先的最后一筆是豎提。這兩位先生坐在寶貝上，貝字底最后一筆是個點”。理解“粗糙”時，用一塊表面不光滑的木板代替沙皮紙，再讓學生摸摸桌面；理解“泄氣”時，創設這樣的情境：如果你做的板凳這么粗糙，你會怎么想，怎么說，怎么做？通過三方面的聯想能更好地理解“泄氣”。另外，老師的提問指向性更明確一些，讓學生找小刺猬稱贊小獾時說的話。

在這次的執教過程中，我們又發現，老師很賣力地指導學生讀好“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”但學生卻沒有特別好的表現。“疲勞”一詞教學時，學生對小刺猬的辛勞感受不深。

因此，在第三輪的執教中，我們又進行調整。在指導朗讀“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”句子時，重點關注“一個比一個好”，出示三張小板凳的圖片，引導學生從不同的角度觀察三張板凳的不同，從而體會“一個比一個好”，進而讀好句子。理解“疲勞”，感受小刺猬的辛勞，則是聯系上下文找出了課文中的兩個句子“清晨，小刺猬去森林里采果子。”和“傍晚，小刺猬背著幾個紅紅的大蘋果往家里走。”通過兩個表示時間的詞語“清晨”“傍晚”，感受小刺猬摘蘋果時間久及辛勞。endprint

（二）主要經驗

通過這次的課例研究，我們發現教師要重視激發學生的學習興趣，要在熟悉教材、熟悉學生的基礎上，采用各種科學的教學方法，讓學生快樂有效地識字。識字教學過程中教師要注意音、形、義三者結合并各有側重。

要重視拼音的鞏固，根據學生的實際整體復現，重視學生關注易混淆的字母。要關注規律性知識的歸納和梳理，漢字有著表音表義的特點，我們就可以借助這一規律引導學生自主識字，可根據課文生字的特點，將同一類的字或有密切聯系的字歸結在一起，隨機總結規律。方法各不相同，充分調動了學生的生活學習經驗，也符合他們的年齡特點。

字義詞義的理解要結合語言環境，采用各種方法。聯系上下文，教師充分理解作者表達的意思，并能創造性地使用文本。有些詞的理解則是通過創設情境的方法：會怎么想？怎么說？怎么做？學生很快融入角色中，體會人物心情，正確理解詞語；有些詞的理解則可調動學生不同的感官，運用了比較形象直觀的教學手段，從而使學生更準確地理解詞在文中的意思。

不足之處是對于朗讀的指導訓練和行為的指導，落實不夠。

總的來說，教師在識字教學中要處理好生字詞音、形、義三者的關系，并要創造性地理解和使用教材，充分利用學生的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，激發學生學習的興趣，培養學生自主識字的意識和能力，為理解和表達打好基礎。學科組的活動要做到不同年段和整個語文組相結合，是比較不容易的，但其實是對所有老師的教學行為都有指導意義的。正所謂教法是相通的。

（三）進一步的思考

作為一線的教師，一定不能“教而不思”。為了大面積地提高語文課堂的教學效率，達成綠色學業指標的要求，學科組要多開展在實踐中反思、提高的學科研討活動，引導教師能在研討的狀態下工作。在各個主題的研討活動中切實地分析成敗，尋找失敗的癥結，探討方法和規律，探求有效的教學策略。努力在扎扎實實的校本教研中，提升教師的專業素養。

參考文獻

[1]上海市教育委員會.上海市中小學語文課程標準（試行稿）[S].上海：上海教育出版社出版發行.

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[3]于魁榮.寫字學科的育人功能[J].學科教育理論研究，2002（2）.

（編輯：馬夢杰）endprint