培養初中生的物理解題能力策略

呂忠定

【摘 要】在初中階段培養學生的物理解題能力是初中物理教學的主要目標之一，也是為了學生在高中進一步學習物理知識做好鋪墊。學生的物理解題能力需要我們從知識面到技巧的全方位培養，本文將從幾個方面來談談在初中階段培養學生物理解題能力的策略。

【關鍵詞】初中物理;思維轉換;解題技巧;培養策略

從近幾年的中考物理試卷來看，應用計算題是必考題型之一，形式上有選擇題，也有簡答題，對考生的能力要求比較高。而恰恰學生在這方面的能力往往比較薄弱，對于稍微復雜的題目存在畏懼心理，應用計算題就成為了學生提高成績的一大障礙。為此，教師需要注重培養學生的物理解題能力，從基本功到解題技巧，從知識點到知識面，各個層次都需要提高，才能提升學生的整體解題能力。接下來，筆者將根據自身的教學經驗，結合具體的例題來談談培養學生物理解題能力的具體策略，供各位同仁參考與借鑒。

一、培養學生在不同運動狀態的轉換能力

運動學知識在初中物理中涉及的比較多，是重要的考點之一。從歷年的題目中可以發現，涉及運動的題目往往都不是單一運動狀態的，需要學生能從不同狀態的運動中相互轉換。在初中階段，判斷物體運動狀態最重要的一個標志就是參考系的選擇，選擇不同的參考系能在不同的運動狀態間轉換。在某些復雜的題目中，恰當的轉換運動狀態就能輕松突破。

例題1.當一個大擺錘擺動到左側最高點時，假設它所受到的全部力突然消失，那么大擺錘將會如何運動？

A.向上繼續運動，做一個完整的圓周運動

B.來回擺動

C.做直線運動

D.靜止不動

解析：從題目中可知，這是一個判斷運動狀態的題目。由于題目所描述的情景比較單一，涉及的物體也比較簡單，因此，我們不需要變化參考系，還是以原來的參考系為準。但這里要學生能判斷出改變物體運動狀態的原因，也就是力。當物體不受力時，將保持原有的運動狀態，所以，當大擺錘擺動到左側最高點時，它的運動狀態是靜止的，此時，力突然消失，它不受力，將保持靜止。因此，選擇D。

培養策略：物體在不同運動狀態之間轉換，除了受參考系的影響，更多是受到力的作用。學生一定要靈活運用所學知識才能避開題目的陷阱，所以，教師在日常授課時，就要注重培養學生在不同運動狀態轉換的能力，要求學生在深入掌握“牛頓第一定律”的前提下，將動和靜有機的聯系起來，切忌孤立的看待力和運動的關系，動和靜的關系。

二、培養學生從整體到個體的轉換能力

整體反應的是普遍規律，是一般性原則，而個體反應的是特殊規律，它即包含了整體的規律，又有自己獨特的規律。在物理習題中，命題者為了增加題目難點，考察考生的靈活性，往往將個體的情況隱藏在整體規律中，以此來蒙蔽考生，擾亂考生的思路。學生一定要處理好這兩者的關系才能順利解決他們，否則容易陷入無限循環的困局中。

例題2.如下圖所示，一橫桿兩側掛著質量不同的物體，且有，此時橫桿處于平衡狀態。若同時將兩者向中間移動相同的長度，則移動后橫桿的的狀態為？

A.平衡 B.向左傾斜

C.無法判斷 D.向右傾斜

解析：一般的解法是設兩側的力臂分別為L1，L2，由題意分析可得：L1>L2。當同時向中間移動X后，兩側有，

左：G1（L1-X）

右：G2（L2-X）

兩側做差可得：G1（L1-X）-G2（L2-X），整理后得：XG2-XG1，又因為G1<G2，所以XG2-XG1>0，即向左側傾斜。

這題如果我們轉換思維，考慮特殊的情況，將移動的距離X設為L2，那么移動后，右側的力臂為零，但左側的力臂不為零，顯然此時會向左側傾斜，選擇B。如果學生只看到了整體普遍的規律，而忽略了個體的特殊情況，就會耗費大量解題時間。但若能處理好“整體”與“個體”的關系，就能快速的解決問題。

培養策略：在習題講解時，要特別注意引導學生思考特殊的情況，考慮題目中的極端情況，如果出現極端條件會出現什么情況。在學生有一定的基礎知識前提下，訓練學生的發散思維，聯系能力，想象能力，使學生善于挖掘題目中的特殊情況，極端條件，達到快速解題的目的。

三、培養學生從表象到本質的轉換能力

“物理源于生活，又高于生活”許多物理現象，物理情景是學生所熟悉的情景和事物，這容易使學生先入為主，將個人的主觀經驗代入到題目情景中，沒能發現題目所描述情景背后的本質規律，出現錯誤。對此，教師在講解物理情景時，一定要讓學生理解其背后的本質原理，讓學生能把握住核心，抓住本質，走出思維定勢。

例題3.小明在爬桿的過程中，停止在桿的中間，此時小明如果用更大的力氣捉住桿，那么桿與小明的手之間的摩擦力將會如何變化

A.變小 B.變大 C.不變 D.無法判斷

解析：學生讀完題目時，會將自己代入這個情景中，主觀的想像著，如果手更加用力捉桿，摩擦力會更加大，而錯誤的選擇了B。但實際上，小明靜止時，受力是平衡的，其自重沒有改變，那么摩擦力也不會改變，因此選C。

培養策略：學生豐富多彩的想像力，往往會受到這樣的定勢思維束縛。為此，教師要有目的的帶領學生突破這種束縛，積極發散學生的思維，將基本的知識點講熟，講透，在學生掌握其核心后進行一定的遷移，使學生能通過不同的情景對比，來加深對本質的理解。在習題訓練中，有針對性的安排干擾強烈的題目讓學生訓練，通過這樣反復的訓練，培養學生從表象到本質的轉換能力。

總的來說，學生物理解題能力的培養是一個長期的過程，需要教師制定好全面的教學計劃，并持之以恒的去實施。教師自身的能力也需要不斷的去提高，才能站在一個新高度，帶領學生更上一層樓，使學生能突破障礙，提高物理成績，全面發展。

【參考文獻】

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[3]趙永鎖.例談初中物理解題思維錯誤及對策.中學物理（初中版），2014（07）：41

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區方巷中學）