讓我們一起走進“閱讀”的世界

廖蓉

摘要：幼兒期是口語發(fā)展的重要時期，幼兒對閱讀充滿興趣，但容易以自我為中心，不太懂得謙讓與分享，教師要充分了解每個孩子，通過角色扮演、共同閱讀、正面教育、家園共育等方法因材施教地引導幼兒逐步形成良好的閱讀習慣。

關鍵詞：幼兒閱讀；自我中心；謙讓；分享；習慣

中圖分類號：G613文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）21-067-1

一、案例背景

我園是一所以閱讀為特色的幼兒園。每天，我們把午餐后的時間設置成了孩子們最喜愛的自主閱讀時間。在這段時間里，孩子們可以根據(jù)自己的喜好，自選喜愛的圖書自主閱讀。也許你會經(jīng)常見到這樣的景象：散亂的圖書、撕爛的書本，散坐一團的孩子……看到這種場面，有的老師會認為孩子們又在搞破壞了，甚至因生氣而怒吼。我不想成為那樣的老師，于是我悄悄進入他們“調(diào)皮”的世界，與他們一道面對閱讀中的困惑與歡樂。由于孩子們吃飯的順序、速度不同，餐后每人不一定能選到自己所喜歡的那本書。因此，我建議圖書共享，孩子們可以彼此商量交換著閱讀。這一建議得到了孩子們的支持。

二、案例描述

子恒是班里比較調(diào)皮的一名小男生，但非常聰明。看似沒有在認真聽講，可他那雙耳朵可靈敏了，早已把你的話記在心里。他有一個不好的習慣，就是吃飯慢。因此，他常常挑選不到喜歡的書籍。雖然他偶爾也會幸運地得到別人看過但自己并未看過的書，但多數(shù)情況下還是需要跟別人商量著換書看。商量的好，就滿面春風地坐在一旁仔細看書，商量失敗，就會出現(xiàn)這樣的一幕：“啪！”書的兩只小手分別扯在兩個孩子手里，一個往左拉，一個往右拉，書皮已經(jīng)快要脫落，旁邊的孩子也嚷道：“快別拽了，書要壞了！別拽了，書要壞了！”這時，子恒才會松手，另一名孩子拎著那本將要散架的書氣沖沖地向我“告狀”。

我問子恒：“你覺得這樣做對嗎？”他沒有回答。我接著說：“書壞了！被你倆扯壞的！”我叫來一名孩子，我與他一左一右拉著子恒的手，模仿剛剛搶書的情景，問子恒：“如果我們也使勁扯，你會覺得疼嗎？”他抬起頭，看了我一眼，眼珠子在眼眶里轉了一圈，然后又低下頭去。第二天飯后，子恒在美工區(qū)轉悠，似乎在找什么，手里還拿著一本書。我心想：“莫非，他要把自己喜歡的書藏起來？”不一會，他從美工盒里拿出一個膠棒，拔開，開始往書上一遍一遍地涂膠，始終沒能粘上去，就迅速跑到我面前尋求幫助。我跟他一起合作修書，修好后，他并沒有坐下來認真閱讀，而是把書送回書架上，取了另一本讀起來。

有一天，我耳邊又傳來了子恒叫聲：“不對，你說的不對！是猴子想吃這個圓圓的東西……”“不是，是猴子餓了，早把這個吃完了……”幾個孩子你一言我一語爭論不休，真有點兒吵架的陣勢，我趕忙過去平息這場沒有硝煙的爭論。剛走到他們面前，子恒就用小手指著對方抱怨：“老師，他笨死了，書都不會看，還說我說得不對！”“喲，那你看懂了？你把故事說給我們聽聽。”書名是《猴子的奶酪星球》，子恒并不認識字，可他拿著書邊看圖邊說著書上的故事，說的和故事內(nèi)容差不多，只有幾個地方意思有些偏頗，我和其他孩子還挺佩服他的。接著，我給孩子們講了一遍故事內(nèi)容。我只說了一遍子恒便記住了，他又拿著書坐在好朋友身邊開始講述《猴子的奶酪星球》發(fā)生的故事了。

三、案例分析與反思

可見，子恒對閱讀是充滿興趣的，雖不能看懂文字的意思，但繪本圖畫給了幼兒想象的空間，能感受到圖畫帶來的樂趣，因而很愿意閱讀圖書。幼兒注意力和堅持性是有限的，當他們對看過的圖書有了一定的了解后，容易失去先前的興趣。幼兒還沒有走出自我中心，尤其是獨生子女，長輩們過分的溺愛、遷就，使他們往往覺得喜歡的東西就應該是自己的，不太懂得謙讓與分享。像子恒這樣的孩子覺得想看哪本書就看哪本書，當書在別人手里時想通過商量交換來看，對方不肯時就會認為，你都看過了沒必要再看，我也按照老師說的商量換書，你不給我就“搶”！子恒是個比較聰明的孩子，用說理、情景再現(xiàn)的方式進行談話時，他能理解是自己做錯了，因此才有了主動修補圖書的行為。孩子是率真的，想什么就做什么，不帶有功利性。《指南》指出，5～6歲的孩子具有自尊自信自主的表現(xiàn)，與別人的看法不同時，敢于堅持自己的意見并說出理由。

其實，想要改變幼兒之間出現(xiàn)的“搶書”現(xiàn)象，首先要培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣。陳鶴琴先生說過：“人類的動作十分之九是習慣，而這種習慣又大部分是在幼年養(yǎng)成的。習慣養(yǎng)得好，終身受益，習慣養(yǎng)不好，終身受其累。”現(xiàn)在的家長應當給予幼兒一定的自主選擇權，同時也要做到約法三章，不能肆意答應孩子的過分要求。家長可以陪伴幼兒一起閱讀，看書的過程中家長要注意對幼兒閱讀習慣的培養(yǎng)，講述一些有關分享的故事給幼兒聽，共同感受分享的快樂。此外，家長也可以帶孩子到書店挑選自己喜歡的書，并帶到幼兒園與其他孩子分享。幼兒在園期間，教師要為幼兒創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，提供大量幼兒感興趣的書籍、自主閱讀的時間，保證每一位幼兒都能夠有閱讀的機會，并組織開展閱讀交流與分享活動，適時鼓勵，激發(fā)其堅持閱讀的興趣。

幼兒間的性格、發(fā)展水平、興趣與愛好等存在差異，在閱讀中的表現(xiàn)也大不相同。作為教師，首先要了解每個孩子的方方面面，給性格比較外向調(diào)皮的孩子更多的關心和指導，多一點兒耐心，不能急功近利，要慢慢引導培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。其次，教師可以主動走到孩子們中間去，與幼兒一道閱讀，對孩子閱讀中出現(xiàn)的問題不能一味地苛責，要因材施教，盡可能采用幼兒能夠接受的教育方法。譬如，可通過角色扮演讓幼兒了解“搶書”行為正確與否，幫助幼兒從中明白謙讓與分享的道理，在潛移默化中教育幼兒做個有良好閱讀習慣的人。也可運用鼓勵法表揚在集體中不爭搶、有禮貌、有秩序閱讀的孩子，正面教育孩子養(yǎng)成謙讓的美德，從小做到正確而有效地閱讀。此外，還要發(fā)揮教師在家庭教育中的主導作用，做到有計劃、有目的、有步驟地實施家庭指導，努力做到家園共育。只有這樣，我們才能抓住每個教育的契機引導孩子慢慢愛上閱讀，感受到閱讀的樂趣，并在閱讀中體驗到與同伴分享的快樂！