專題點評：教育發(fā)展需要教師主動 激活內(nèi)力更需多方努力

專題點評：教育發(fā)展需要教師主動 激活內(nèi)力更需多方努力

隨著新課程改革的深入推進，我們感到，課程改革缺乏一種來自學校和教師的內(nèi)部動力。到目前為止，新課程改革從發(fā)動到推進，其動力主要來自外部的被迫或硬性任務式施壓，而學校和教師則缺乏主動參與課程改革的意識和能力，這種外源性的變革，使得學校和教師在改革的一些關(guān)鍵領(lǐng)域內(nèi)并未發(fā)生真正的變化。況且職業(yè)倦怠現(xiàn)象，在體育教師中普遍存在，一般來說中小學體育教師職業(yè)發(fā)展的高峰出現(xiàn)在35周歲之前，隨后就會在工作上抱著“高處不勝寒”的態(tài)度，凡事總置身于外，逐漸走向平庸，甚至衰落。早衰現(xiàn)象對教師職業(yè)生涯非常不利，短暫的歷程，膚淺的積累，無法達到職業(yè)水平應有的高度，造成教師在職業(yè)低水平中徘徊，在自我滿足中頹廢，既降低了教師生命價值的實現(xiàn)，更失去了自我發(fā)展的內(nèi)動力。基于這些因素，我們策劃了“怎樣激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的主動性”的專題，旨在喚醒課程改革主體的內(nèi)在力量。

本期選登的文章，主要介紹了區(qū)域教育行政部門、教研部門、名師工作室激發(fā)引領(lǐng)和培養(yǎng)指導教師主動意識的方法策略，以及教師自我主動發(fā)展的成長歷程等，這些對提升學校課程建設(shè)水平、優(yōu)化師資培養(yǎng)，增強教師專業(yè)發(fā)展針對性，有重要的參考指導作用。然而，這些來稿關(guān)注宏觀層面的策略較多，對教師內(nèi)心微觀心理研究不夠，這些宏觀層面雖然有效，（這些宏觀層面的因素，是促進教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的外在條件，）但對激發(fā)教師主動發(fā)展意識，真正作用究竟有大，缺少實證研究。再則，教師是具有差異性的生命個體，相同的策略用在不同教師身上，體現(xiàn)出的促進作用，也應該是不盡相同的，如何因材施導，激發(fā)教師的特長更長，專業(yè)更專，如何幫助教師彌補短板，如何喚醒教師教育工作的成就感，這里面的文章大有可作。針對撰寫提綱，體育教師專業(yè)主動發(fā)展的途徑、策略，體育教師制訂成長規(guī)劃的意義與策略，傳統(tǒng)促進教師專業(yè)發(fā)展的做法存在的問題與建議，這些方面缺乏優(yōu)質(zhì)來稿，本刊后續(xù)將繼續(xù)關(guān)注此類稿件。激發(fā)教師的主動意識，需要做好以下5點：

1.轉(zhuǎn)變校長的領(lǐng)導方式。過去，學校校長的影響力主要來源于職位的強制性權(quán)力，校長的領(lǐng)導方式多半是缺乏人情味的、控制式的權(quán)威施壓強逼，而學校主動發(fā)展要求校長的領(lǐng)導方式必須是人性化的、民主型的和變革型的尊重激勵啟迪。作為管理者的校長，必須虛心地聽取教師的意見和建議，多傾聽教職工的心聲，關(guān)懷教職工的生活與工作，通過各種途徑和方式鼓勵教師參與學校各項工作的管理和決策，調(diào)動教師的積極性和主動性，增強教師主人翁的地位與意識，只有這樣的領(lǐng)導方式，才可能引導啟發(fā)教師自我主動發(fā)展。

2.轉(zhuǎn)變管理層工作職能。學校主動發(fā)展客觀上要求教育行政部門變以往的單一管理制定政策、只顧下達任務或者轉(zhuǎn)發(fā)個通知就算完事，為主動指導、深入研究、積極組織、合理評價等多種職能。切實避免那種違反教育規(guī)律，應付差事“頭腦一熱亂指揮”的現(xiàn)象。這就對教育行政人員的綜合素質(zhì)，提出了更高的要求，行政人員要率先主動加強學習，不斷了解分析教育發(fā)展趨勢，鉆研熟知社會變革和學校變革理論，增強為學校主動發(fā)展服務的能力，引入一線教師年終評價處室工作的常規(guī)考核機制，促進教育行政管理干部的主動服務意識。

3.促進學校教育科研。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來。”這話耳熟能詳，眾所周知。但在體育教科研方面，真正能內(nèi)化為發(fā)展動力的學校，卻寥寥無幾，現(xiàn)狀不容樂觀。要搞好教科研，筆者認為要抓好兩點，一是抓真問題研究，課題研究檔次不需要太高，關(guān)鍵是每個教師，或者每所學校，每學期要抓住教學中的真問題，沉下身子，通過行動研究，切實提高教學效率。二是抓助力論證，就是學校組建教師發(fā)展的“智囊團”，主要考察各層級別教師個人實施成長規(guī)劃的情況，引導教師多維度地開展自我認識、自我反思、自我調(diào)整、自我總結(jié)、自我更新，并幫其查找根源問題，協(xié)助確定改進策略。

4.加速教師專業(yè)成長。教育主動發(fā)展說到底是人的發(fā)展，是教師的發(fā)展和學生的發(fā)展。許多教師把獲得某種榮譽稱號,如“學科帶頭人”、“優(yōu)秀教師”、“優(yōu)秀體育教師”、“優(yōu)秀教練員”等作為發(fā)展目標，但這些“榮譽稱號”不是教師發(fā)展水平的唯一標志，由于受到名額限制，即使有此能力的教師也不一定就能獲得稱號。所以，要引導教師正確理解“榮譽稱號”的真正內(nèi)涵，把教師的專業(yè)發(fā)展引向核心，即把關(guān)注的目光投向?qū)W生的發(fā)展需要，投向扎實的課堂教學，把教學水平、運動訓練、科研能力和學生對教師的滿意率，作為專業(yè)發(fā)展的重要目標，實現(xiàn)真正意義上的專業(yè)發(fā)展。

5.改善教學考評辦法。自從績效工資實施起，教育行政部門考核學校，學校考核教師時，總喜歡采用量化評價。殊不知，教育本來是一項創(chuàng)造性極強的工作，根本無法僅用量化標準來準確衡量。據(jù)聞，一所學校對體育教師所帶運動隊獲市團體第五名的成績，給予考核分值僅5分，計發(fā)25元的獎勵，這位體育教師直接將獎金當面摔給了校長。如果教師做出成績時，學校開個簡約的慶功會，聽聽作出成績教師的咸酸苦辣，大家一起鼓鼓掌，或者櫥窗宣傳事跡，或者在學校重要位置“專辟車位”以示獎勵，這樣的方式也許更能激活教師的內(nèi)驅(qū)力。

當然，教師主動發(fā)展，并非一蹴而就，也不是很簡單的事，它涉及到很多方面，需要教育行政部門、教研部門、學校和教師等多個方面，進行系統(tǒng)的變革或者職能轉(zhuǎn)變。畢竟“主動發(fā)展是硬道理”，只有教師自我主動發(fā)展才有教育的發(fā)展，進而才有學生的發(fā)展和社會的發(fā)展。如果教育管理部門能降低重心，虛心聽取教師心聲，主動提供優(yōu)質(zhì)服務，我們的學校能增強責任意識和發(fā)展意識，關(guān)心教師的專業(yè)發(fā)展，提供多元發(fā)展平臺，喚醒教師的進取意識，幫助教師解決實際困難，那么，萬紫千紅的教改春天就會早日來到。

點評人：孫建順 （“學體名師專家?guī)臁迸囵B(yǎng)對象、江蘇常州小河小學，213138）