創新教研形式 發展教師能力

吳亞香 （江蘇省鎮江市教育局教學研究室，212008）

創新教研形式 發展教師能力

吳亞香 （江蘇省鎮江市教育局教學研究室，212008）

一、任務分解，激發教師學習主動性

傳統的看課活動中，大家通常是坐下來看課，或者拿份教案、課前聽教師介紹后開始看課，看課后聽專家點評，記錄聽課筆記。教師們主觀地認為：反正有專家點評，沒有我多少事。所以，在聽課時，不會仔細聽上課教師講的每一句話，不會在乎學生學習行為的每一個變化，只是大概地聽聽、看看，甚至可能互相聊天、玩手機等，活動中認真聽的少、專注看的少、思考的少、與專家互動的少，幾乎處于被動觀望狀態，在此筆者稱之為心理上的觀望依賴性。為了解決這個問題，筆者所在市的常規做法是：在看課前，要求在全面看課的基礎上，將點評的任務先期分組（見下表），分解至每個聽課的學校或個人。分到同一任務的教師坐在一起看課，課后由教研員隨機抽取該組的成員交流發言。這樣每個教師都有事要做，有內容可交流，每個組、每位教師在重點交流自己的內容時必須兼顧全課，這樣不僅上課教師的教學思想、設計思路能完整清晰地呈現在每位看課者面前，而且看課教師的教學設計能力、反思能力、口頭表達能力也得到了提高。任務式的觀摩方式，打消了聽課教師的觀望、依賴心理，使其由被動變為主動發展。同時，在大家充分交流的基礎上，選擇一個學校再進行同課異構、互相觀摩，則能使全體教師對課標的理解能力、對課的教學設計能力走上一個新的臺階。

二、及時點評，增強課堂教學點評效果

通過組織教學比賽來提高一線教師的教育教學水平是各地常見的傳統做法之一，一般會在整個比賽結束后，來個總結式的分析點評。筆者認為這種點評容易錯過上課教師專業主動發展的渴求期，也失去了促進教師專業發展的最佳期。因為比賽結果出來后，成績好的教師沉浸在喜悅中，對專家提出的優點能認同，對專家提出的不足及修改意見，會不以為然或根本聽不進去。而成績不理想的教師，此時一般都處于懊惱自責中，或多或少地還會認為裁判存在不公正等問題，再精彩的點評、再精彩的對策建議他也無心聆聽，這樣就達不到以賽代培的比賽初衷，同時還容易產生負面情緒。為了解決這類問題，我們的做法是：市比賽時每天6～7節課，在每節課結束后，立即安排一位評課專家，利用課間時間與上課教師及時進行個別的、面對面的交流，交流時一般先聽取教師自己對本課的評價，然后及時指出其成功與不足之處，此時選手迫切地想聽聽專家對自已真實的評價，我們將它稱之為教師專業主動發展的渴求期，此時的交流可謂熱鍋炒豆子—易熟。這樣的交流方式，使得很多教師都有重新上課的愿望，同時，參賽的選手來自各個區域、各個學校，他們也會將專家的點評與意見帶回去，繼續研究，最終帶動各校乃至各區教師教學思想、教學行為的改變，擴大影響。

三、團隊磨課，增長教師發展內驅力

組織教師參加上一級的教學競賽是常見的活動之一，通常首先要認真研課。傳統的做法是教師個人先備課，教研部門或學校會請本市區的骨干教師過來指導1至2次，稱之為“磨課”。磨課結束后，很少有骨干同行會對后續的教學進行跟蹤研究。同時，有不少專家認為教學競賽是個人的事，集體磨課不能體現教師個人的素質。筆者以為，組織教學比賽的目的絕不僅僅是為了給某個人的展示，其宗旨是通過比賽能促進全體教師的共同進步，達到以賽促培、以賽促練的目的。為此，根據一人參賽大家共同提高的宗旨，常用的做法是：每次比賽活動，都要求縣市區組織區級選拔賽，選拔出選手之后，在參加市級比賽過程中，組織區學科中心組成員，對參賽教師全方位打磨，針對比賽的具體內容，制訂打磨計劃，從專業理論知識、專業技能、個人特長、演講、課堂教學等方面強化訓練。為了給選手提供行之有效的建議，在給選手指導前，教研部門要求全體參與打磨的教師必須要先認真備課，查閱大量資料，觀看大量視頻，根據選手的課題，從教材選擇、教法學法設計、教學組織措施、教輔手段運用、運動負荷安排、體能練習設計、場地器材安排等逐一考慮。在現場觀摩選手課后與選手交流，認真聽取選手自己的意見，重新商定課的整體設計思路，然后參與磨課的骨干教師回校后進行實踐教學、反思，下一次再磨課時，則進行選手與骨干教師間的同課異構。經過反復的磨礪，參賽教師和參與打磨的團隊教師的專業素養同步得到了、提升，而且每次不同的比賽，都安排不同的教師參加打磨團隊。選手經過市級選拔參加省及全國比賽，參與磨課的教師全程陪同參加，全面提升了參與者的能力。