搭片區研修平臺 促教師專業發展—小學體育片區研修有效性探索

錢勇徐鋒

（1.浙江省溫州市教師教育院，325000；2.浙江省溫州市甌海區實驗小學，325014）

搭片區研修平臺 促教師專業發展—小學體育片區研修有效性探索

錢勇1徐鋒2

（1.浙江省溫州市教師教育院，325000；2.浙江省溫州市甌海區實驗小學，325014）

課程改革中的困惑需要通過研修活動來研究解決，課程改革中的經驗需要通過研修活動來交流分享。基于小學體育學科特點，其校本研修質低、區級研修量少，根本不能滿足小學體育教師專業自我發展、自我實現的需要。只有創設豐富的研修內容和方式，使研修貼近學校和教師教學實際，才能有效促進教師專業發展。筆者通過小學體育片區研修的多年實踐，提煉出“三策略”和“五步驟”的片區研修形式，以促進小學體育教師的專業發展。

一、以“三個”策略為保障，確保片區研修的有效實施

（一）策略一：創設促進教師專業發展的理想環境

1.完善片區建設，勾勒發展藍圖。根據區域特點和均衡發展，設立四個片區，片區組長負責片區研修的策劃和實施，研訓員負責專業引領。同時根據“區星級教研組評價標準和評估辦法”，有目標、有計劃地開展片區研修活動，在遠景上勾勒出有效研修發展的藍圖。

2.改善活動場地，設立研修時間。活動場地采取“固定”為主，“流動”為輔的形式，“固定”的場地為組長所在校，“流動”的場地為實踐所在校。此外，把星期二下午定為“研修日”，以緩解工學矛盾。“固定+流動”研修場地和“研修日”的確立為片區研修正常、有效的開展提供了條件保障。

3.調查梳理問題，滿足自我需求。將片區教師專業需求狀況和教學疑難問題調研作為尋找問題、提高片區研修效果的切入口。采用問卷調查與訪談相結合的形式，讓參加活動的教師結合自己教學實踐，寫五個以上的需要研究的疑難問題，共梳理出教師素養類、特殊學生類、教學能力類、業余訓練類等41個小問題。

4.創造任務驅動，促進自主發展。有效研修活動需要針對性強、指向性準的任務作介質，教師才會主動思考，才會促進相互的深度交流，達到高效研修的終極目標。因而設計每學年的十個研修作業，如：讀一本專著、訂一冊書刊、做一個課件、作一次發言、寫一份總結等等，以促進自主發展。

（二）策略二：健全促進教師專業發展的研修制度

1.實行“研訓員參與”制度。研訓員的專業理論優勢和一線教師對課改實踐中獲得的經驗優勢在片區研修活動中互相融合、共同提高，增強了片區研修活力。研訓員參與專業引領成為研修活動充滿生命活力的助推劑，對片區研修的有效實施起到至關重要的推動作用。

2.建立“片片互動”制度。統一“研修日”結合統籌安排四個片區研修活動，相近的片區可以“片片”聯合研修，其它片區利用研修網互動研修。通過片片互動交流，共享優質研修資源。

3.落實“讀書交流”制度。教師要想自我發展，就必須要讀書。片區研修組確立“讀好書”、“好書推薦”、“多讀書”等活動主題，努力使讀書成為教師自覺行動，提高教師理論內涵，豐富教師精神涵養。如閱讀指定的教育類和專業類書籍，定期交流讀書體會。

4.推行“師徒結對”制度。師徒結對是一種有效利用區域優勢資源，充分發揮骨干示范輻射功能，促進年輕教師專業發展的重要途徑。為了充分發揮優秀教師的輻射作用，充分利用本土化引領資源，片區研修大組內優秀教師分別與年輕教師結對，對年輕教師在理論學習、課堂實踐等方面進行指導。

（三）策略三：創建促進教師專業發展的活動形式

片區研修以創建有利于激發教師持續學習與實踐的研修形式為立足點，并對成功做法與典型經驗進行總結和提煉，為創設良好的研修文化推陳出新。主要片區研修形式有：如連環跟進式。即對某一問題進行跟蹤觀察、分析、比較，以達到解決教學問題為止。研修流程：發現問題、確立主題，自主備課、互評互議；課堂實踐、首度跟進；理論學習、提高認識，再次實踐、二度跟進；課堂展示、三次跟進，反思提升、解決問題。又如同課異構式等形式，片區研修形式共有三條并進的研修思路深度融合，第一是研訓員的“專業引領”，即調查分析、確定主題、指導策劃、指導實施、研究改進、指導提煉；第二是作課教師的“任務驅動”，即“演課”：思路演說、“備課”：教學設計、“上課”：課堂實踐、“說課”：課后反思、“磨課”：多次跟進、“成課”：形成精品；其三是聽課教師的“參與共建”，即“議課”：參與研討、“想課”：聽前預想、“觀課”：觀察思考、“評課”：評析交流、“研課”：網絡研討、“學課”：共享共進。

二、以“五步”流程為框架，構建片區研修的有效范式

（一）步驟一：調查研討，確立主題

沒有針對問題的研修活動是沒有實效的研修活動。要把“真實的、典型的、能解決的教學問題”作為片區研修的實踐基點。片區研修形成了從實踐調查研討中發現問題、提煉問題、確定問題的機制，并將這些問題進行專題研究，保證研修內容具有針對性，適應性，滿足教師參與片區研修的需要。主要研修主題有研判學情、教材解讀、細化學習目標、預設安全措施、講解和思維培養等等。

（二）步驟二：理論學習，深化主題

缺乏理論的支撐，研修往往停留在淺層次的行動研究，缺乏對某個問題的持續關注，導致研修徒有其形。不少教師真正對教學問題進行探索性的教育行動時，對理論的需求就凸現了。這時候學習理論就以教師內在發展的需要為動力，學習的目的性和針對性加強，活學活用，立竿見影。這種學習不是記住教學論上的正確的結論，而是形成內化了的教師個人的教學理論。為此，結合每次片區研修活動主題，推薦書籍、文章、網站、博客供教師自主學習，以求深化研修主題。

（三）步驟三：集體異構，量化評分

“集體異構”就是每位教師根據主題和內容獨立備課，之后全體教師對教案匿名量化評分，讓教師以“參賽者”和“評委”的雙重身份去解讀教學設計。量化評分的目的除了確定教學實踐的教案外，更重要的是通過“評委”這么一個特殊的角色拓寬教師們參與的廣度與深度，使教師在相互比較、同行評價、集體反思中提升反思能力和改進能力。最后根據教學內容特點選擇“異構”的教案進行專題研討。

（四）步驟四：研究課例，專題研討

預設需要教學實踐研究檢驗。教學研究必須聚焦課堂教學，課堂教學是片區研修活動的主陣地，引導教師關注課堂，才能切實有效地提高教學能力。因此片區研修活動必須通過以課例為載體落實研究主題。課例研究必須提供原汁原味的課堂展現，暴露真實問題。接著開展專題研討，找出問題癥結，提出改正策略。一次研討解決不了，就進行二次跟進，甚至連環跟進。通過課例專題研究，落實和深化研修主題。

（五）步驟五：總結提升，形成課例

通過專題的研究，參與教師會及時對自己的行為改進過程進行總結，對自己實踐中探索出來的有效行為改進策略進行歸納，在理論和實踐層面上都會有所創新。優秀課例就在一次又一次的總結提升中更加完善、最終形成。形成課例過程是構課例：確定課題、集體異構；推課例：量化評分、推薦預設；展課例：同課異構、展示研究；研課例：研討分析、反思教學；煉課例：理論學習、提煉跟進；成課例：整理完善、形成精品。

[1]柯孔標.校本研修實踐模式研究[M].寧波：浙江大學出版社，2008.

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[3]馬偉中.教育敘事：校本研修的有效形式[J].學校管理,2005.5

[4]姚仁環.探尋基于課例的有效校本研修[J].人民教育.2006.8

[5]陸秋,徐斌艷.體育教師行動研究的不足[J].中國學校體育.2007.

錢勇，浙江省特級教師，浙江省教壇新秀，溫州市名師，溫州市中小學體育師訓員。長期從事體育教學研究和教師培訓工作，先后主持5項省級課題研究，在全國、省市區獲獎和國家級、省級刊物上發表論文40多篇，參與編著《普通高中體育與健康新課程案例研究》《讓教師培訓專業起來》等書4本。