巧用問(wèn)題串聯(lián)體育課堂教學(xué)

王虹霞何遠(yuǎn)輝

（1.嘉興教育學(xué)院，314000；2.北京師范大學(xué)南湖附屬學(xué)校，314051）

巧用問(wèn)題串聯(lián)體育課堂教學(xué)

王虹霞1何遠(yuǎn)輝2

（1.嘉興教育學(xué)院，314000；2.北京師范大學(xué)南湖附屬學(xué)校，314051）

盧梭說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題不在于告訴他一個(gè)真理，而在于教他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理?！彼越處熢诮虒W(xué)中最需要做的是運(yùn)用學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)或已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)與實(shí)際相結(jié)合的問(wèn)題情境，設(shè)問(wèn)誘導(dǎo)，層層點(diǎn)撥，引出主題。在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師都用問(wèn)題串的教學(xué)方式進(jìn)行實(shí)踐與教學(xué)，但課堂效率卻沒(méi)有得到大幅度的提高，主要原因源于忽略了問(wèn)題串設(shè)計(jì)的方式。一般來(lái)說(shuō)，根據(jù)問(wèn)題的邏輯關(guān)系，問(wèn)題串可以分為遞進(jìn)式、蔓延式、遷移式等類型。那么教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題串教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)提問(wèn)內(nèi)容、提問(wèn)目的決定采取怎樣的方式。對(duì)有深度和廣度的問(wèn)題可以采取遞進(jìn)式問(wèn)題串的方法；對(duì)于某些具有相似特點(diǎn)的內(nèi)容，可以采取遷移式問(wèn)題串的形式，借學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決現(xiàn)有的問(wèn)題，并且明白兩者之間的類同點(diǎn)或不同點(diǎn)，達(dá)到加深理解、靈活運(yùn)用的目的；對(duì)于沒(méi)有固定答案的采用蔓延式的問(wèn)題串，培養(yǎng)學(xué)生的判斷與決策能力。筆者結(jié)合多年體育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就體育課堂教學(xué)中問(wèn)題串聯(lián)技術(shù)設(shè)計(jì)與實(shí)踐提出了一些想法，旨在提升學(xué)生的體育學(xué)科素養(yǎng)和體育知識(shí)技能，現(xiàn)總結(jié)如下，與各位同仁共享。

一、遞進(jìn)式問(wèn)題串，環(huán)環(huán)相扣

所謂遞進(jìn)是指呈現(xiàn)的事物按一定順序推進(jìn)，由淺入深。在此，筆者將教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，依據(jù)知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，按照一定次序分出層次，并步步加深的方式稱之為遞進(jìn)式問(wèn)題串。在體育教學(xué)實(shí)踐中“探究與思考”的問(wèn)題設(shè)計(jì)可以作為任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生內(nèi)需，引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)探究。在課堂中，教師可根據(jù)教學(xué)需要，適當(dāng)進(jìn)行優(yōu)化組合，通過(guò)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題來(lái)提升學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)他們的綜合邏輯推理能力，使其理性思維的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)活動(dòng)中。

案例：雙手胸前傳接球是籃球教學(xué)中最基本的技術(shù)之一，課堂中，對(duì)于初學(xué)者，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)接球時(shí)捧球、抱球，傳球時(shí)砸球、不到位等技術(shù)性錯(cuò)誤動(dòng)作。在一次觀摩課上看到某位教師教學(xué)過(guò)程中采用先練后教、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式展開(kāi)。他緊緊抓住學(xué)生練習(xí)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤現(xiàn)象，第一時(shí)間拋出真實(shí)而有意義的問(wèn)題串，如：一人拋球，如何接住球？二人傳接球時(shí)如何不掉球？二人傳接球時(shí)如何快速傳接？集體傳接球時(shí)如何迅速傳接和移動(dòng)？整堂課教師在散點(diǎn)的隊(duì)形中完成教學(xué)，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生思考，而且根據(jù)學(xué)生的獨(dú)立練習(xí)——二人練習(xí)——三角傳球練習(xí)——傳接跑結(jié)合練習(xí)，讓學(xué)生明確了傳接球的動(dòng)作要求，掌握程度自然也不言而喻。

分析：該案例中，可以清晰地看到體育教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤現(xiàn)象是不可避免的，問(wèn)題的關(guān)鍵就在于教師的語(yǔ)言引導(dǎo)。從備課角度來(lái)說(shuō)，備教法是核心。教師的語(yǔ)言屬于教法的范疇內(nèi)，設(shè)置有效、合理、有梯度的教學(xué)問(wèn)題串不僅是解決課堂問(wèn)題，保證教學(xué)高質(zhì)高量的前提保證，還可以極大地增強(qiáng)學(xué)生的探究能力和求知欲望。

二、蔓延式問(wèn)題串，融會(huì)貫通

蔓延就是向四周擴(kuò)展延伸，筆者將“教師以某個(gè)教學(xué)中心點(diǎn)切入，向不同的范圍發(fā)散，從而探求到不同的答案，并獲得比較滿意的解決方法”這一方式，稱為蔓延式問(wèn)題串。實(shí)際教學(xué)中，教師在運(yùn)用蔓延式問(wèn)題串教學(xué)時(shí)，可根據(jù)學(xué)情，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置些延伸、拓展教材的問(wèn)題串，尤其是要讓學(xué)生圍繞主教材知識(shí)點(diǎn)對(duì)問(wèn)題串進(jìn)行延伸。實(shí)際證明這種方式不僅能讓他們學(xué)會(huì)從不同視角觀察問(wèn)題、思考問(wèn)題，自主構(gòu)建知識(shí)框架，還可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，開(kāi)拓思維的深度和廣度，還可以激發(fā)他們的創(chuàng)新觀念。

案例：“聽(tīng)數(shù)抱團(tuán)”游戲是教學(xué)中常見(jiàn)的一種培養(yǎng)集中學(xué)生的注意力，發(fā)展其分析、判斷及反應(yīng)能力的一種傳統(tǒng)游戲。然而在一次區(qū)級(jí)公開(kāi)課中，有位教師將籃球理論知識(shí)巧妙融入其中，游戲中當(dāng)教師喊出某個(gè)數(shù)字時(shí)，學(xué)生立即與臨近的同伴按所喊數(shù)字抱成一團(tuán)，與此同時(shí)，教師結(jié)合所報(bào)數(shù)字提出了相應(yīng)的問(wèn)題。例如：喊數(shù)為“三”時(shí)，教師問(wèn)道：“同學(xué)們，你們是否知道在籃球運(yùn)動(dòng)中有哪些與三這個(gè)數(shù)字有關(guān)的知識(shí)？”“三分球”“三步上籃”、“三秒違例”，學(xué)生們立刻爭(zhēng)先恐后的回答。教師根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，并展開(kāi)分析講解。而后教師又拋出“五”這個(gè)數(shù)字來(lái)展開(kāi)討論?！拔宕畏敢?guī)罰下”、“上場(chǎng)五個(gè)人”、“籃球場(chǎng)上的線是五厘米寬”等等一系列籃球理論知識(shí)在師生的提問(wèn)和互動(dòng)中得到了滲透。

分析：該案例中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)蔓延式問(wèn)題串，提高了學(xué)生的練習(xí)參與度。它的介入既對(duì)新知識(shí)進(jìn)行了梳理和鞏固，還最大限度地體驗(yàn)到學(xué)以致用的精髓，這樣的設(shè)計(jì)也讓學(xué)生們?nèi)轿坏念I(lǐng)悟到知識(shí)的生成過(guò)程，引導(dǎo)其積極思考，整個(gè)過(guò)程充滿了學(xué)生們的理性思維。

三、遷移式問(wèn)題串，觸類旁通

筆者將“在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，教師在設(shè)計(jì)系列問(wèn)題時(shí)有意識(shí)地將以前所掌握的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用到新知識(shí)并學(xué)習(xí)、掌握的一種過(guò)程”這一方式，稱為遷移式問(wèn)題串。豐富多樣的運(yùn)動(dòng)技術(shù)之間，必然存在著“共同因素”。并且，有的技術(shù)動(dòng)作是相同的，或者大部分技術(shù)環(huán)節(jié)是一致的。學(xué)完一部分教材后，學(xué)生可以在問(wèn)題串的引導(dǎo)下建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，對(duì)所學(xué)的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法進(jìn)行概括整合。通過(guò)問(wèn)題串總結(jié)歸納的方法從實(shí)際問(wèn)題入手，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)了學(xué)生的有效參與，提升了學(xué)習(xí)的效率。

案例：在教學(xué)投擲壘球后，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)羽毛球打高遠(yuǎn)球的動(dòng)作，教師可以設(shè)置幾個(gè)橫向比較的問(wèn)題，如：投擲壘球和打高遠(yuǎn)球在姿勢(shì)上有什么類似的地方？在投擲或者擊球的過(guò)程中有哪個(gè)關(guān)鍵的動(dòng)作？擊打完球后的動(dòng)作如何？從兩個(gè)不同的教學(xué)內(nèi)容中找到橫向的聯(lián)系，從而用已學(xué)的知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)整，掌握擊打高遠(yuǎn)球的動(dòng)作。又如在上跪跳起教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以先復(fù)習(xí)立定跳遠(yuǎn)。教的過(guò)程中，教師可以拋出“兩個(gè)技術(shù)的擺臂——起跳——騰空——落地四個(gè)環(huán)節(jié)有沒(méi)有相似的地方？”“想想看還有什么項(xiàng)目?jī)烧咧g也存在共同因素？”再如：支撐跳躍教學(xué)中，學(xué)生的助跑和起跳都是教學(xué)的難點(diǎn)，現(xiàn)實(shí)課堂上，常常會(huì)出現(xiàn)伴隨著距離的加大，學(xué)生的助跑會(huì)越來(lái)越快，而快到器械的時(shí)候則是在倒小步，踏跳也無(wú)力，甚至錯(cuò)誤踏跳的現(xiàn)象。這時(shí)教師如果拋出“支撐跳躍助跑和跳遠(yuǎn)的助跑一樣嗎？”“是越快越好還是節(jié)奏重要？”“支撐跳躍的踏跳和跳高的起跳有區(qū)別嗎”等等。

分析：知識(shí)的遷移，有利于學(xué)生產(chǎn)出高質(zhì)量的學(xué)習(xí)思維方式。該案例中教師有意識(shí)地將那些動(dòng)作結(jié)構(gòu)中有互補(bǔ)性的、可替代性的項(xiàng)目組織在一起，達(dá)到不同內(nèi)容之間的替換與互補(bǔ)，如立定跳遠(yuǎn)和跪跳起、足球擲界外球和雙手頭上擲實(shí)心球等。與此同時(shí)教師設(shè)計(jì)一些遷移式問(wèn)題串并運(yùn)用其中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，使他們從“學(xué)會(huì)”逐步走向“會(huì)學(xué)”的境界。

綜上所述，體育課堂教學(xué)中，巧設(shè)問(wèn)題串設(shè)計(jì)是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，它既觸及到學(xué)生思維活動(dòng)開(kāi)展的深、廣度，又直接影響著體育教師的課堂教學(xué)效率。如何有效設(shè)計(jì)出各種類型的教學(xué)問(wèn)題，適時(shí)、適當(dāng)、適量地提出，值得一線體育教師去深思熟慮。它不僅需要教師能夠把握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在的聯(lián)系，具備理解教材、吃透教材、內(nèi)化教材的能力，還要充分了解學(xué)生知識(shí)與能力發(fā)展的現(xiàn)狀，把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并將兩者有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，這樣才能充分發(fā)揮出問(wèn)題串的最大作用，有效提高學(xué)生知識(shí)的主體建構(gòu)和學(xué)科素養(yǎng)。

稿件提供：中國(guó)學(xué)校體育雜志社浙江分社

[1]曹強(qiáng)．“先教后練”還是“先練后教”——基于教材內(nèi)容對(duì)體育教學(xué)過(guò)程的再認(rèn)識(shí)．中國(guó)學(xué)校體育,2009,12.

[2]程波.設(shè)計(jì)問(wèn)題串 構(gòu)建高效課堂．中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2010,11.

[3]2013上半年浙江省教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)．教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),2013,4.