獨立學院高職英語分層教學現狀思考及對策分析

何麗榮 石立國 李娥

摘 要：獨立學院專科生英語水平存在著很大的差異，許多學校實行分層教學以提高整體教學效果。在實踐過程中，出現了一些問題，本文對獨立學院高職英語分層教學中的不足之處進行了探討，并建議實施隱性分層，明確分層目標，以網絡平臺為輔助，發揮教師的指導性作用，在實踐中不斷優化分層教學，并證明其可行性。

關鍵詞：高職英語；分層教學；反思

一、引言

一方面，為深化教學改革，提高教學質量，《高等職業教育英語課程教學基本要求》（下簡稱《基本要求》）要求各高校根據本校實際情況制定實施性的英語教學大綱，指導本校的專科英語教學。要根據不同專業的特點，以學生的職業需求和發展為依據，制定不同的教學要求，充分體現“分類指導、因材施教”的原則。[1] 另一方面，由于高校擴招，高校教育大眾化，大學生整體素質英語水平顯現出差異，自然分班的教學模式會造成教學效果差異性的加大，學生的學習動機會受到嚴重影響。因此很多英語教育工作者嘗試對不同層次的學生分班授課，以適應不同層次學生的學習進度，也就是分層教學。

二、分層教學中存在的問題

針對學生英語水平出現的差異化，在學生入學時進行測試，按學生的測試成績將學生分成不同的層次，然后根據因材施教的原則，制定差異化的教學大綱，規定適應各個等級的教學內容，然后教師根據實際情況采取不同的教學手段和方法，以期提高教師的教學和學生學習的效率。與此同時，許多教師也對分層教學從實驗或者實證性模式探究，效用分析，分層教學的測試與評價等方面進行了研究，研究結果顯示了教學改革的可行性與有效性，但是大家也發現了傳統的分層教學顯示出的一些弊端。

（一）分層模式有待改進。對學生分層時，通常采用的方法是同一年紀的學生根據其高考成績和自身意愿進行劃分，或者以水平考試的命題方式，讓學生參與分層考試進行顯性分層。但是通過實踐，許多研究人員發現這種方式也存在一定問題，比如，聽說讀寫譯各個模塊未能全部測評，再者，這種顯性的編組方式，直接將學生分為一般良好優秀等層次給一些學生心理造成負面影響，容易致使這些學生對自己形成不良的自我評價，從而喪失英語學習興趣，而且也違背“期待效應”的教學原則和分層教學的本意。

（二）教學目標模糊。《基本要求》規定高職英語課程大綱應參考基本要求，一般要求和較高要求，各高校在實施分層教學之后，再按如上要求進行分級，都有自己分層教學的基本模式，一般規定兩年時間完成四個級別的教程，有高校甚至設想英語分層教學是一種必修課程和選修課程相交叉的課程結構框架。

在實施的過程中，就會發現教學內容與各級教學目標會有不一致情況，高職高專英語課程教學大綱規定學生要通過高等學校英語應用能力考試B級，因為這一點，教師很容易忽略個層次學生的差異，仍專注于提高學生的考試成績以及學校的通過率，這樣就會打亂教學步驟，沒能做到因材施教，很可能不能達成分層教學的目標。在我校實施以網絡平臺為輔助的分層教學時，學生經常會提出這樣的問題：除了完成與課文相關的學習任務，還有我們應該還可以利用哪些資源？我們可以做四、六級題嗎？或者不清楚到底要達成什么目標。這些問題的出現說明學生對于學習目標發生混淆，這大部分原因是由于教學目標模糊所導致的。

（三）教學質量管理欠缺。研究與嘗試分層教學的高校和教師眾多，也有一些學校做出了重要的改革，推廣大學英語分層教學，半途而廢和望而卻步地也不少，因為，分層教學是一個很復雜的系統工程，教學管理決定著分層教學能否順利開展。只有科學有效的分層教學質量管理才能保證分層教學的順利開展，實現英語教學改革的目的。此外，還要考慮到分層的方式和標準，課程體系與評價體系，分層教學的監控體系，以及分層教學中的層次升降等等。每一個環節都必須做到科學有效，一個細節的錯誤有可能影響整個分層效果，導致大量的資源浪費。

（四）教師對分層教學認識不足。分層教學既不是為了分出優等生和差等生，而是為了給學生構建適合各自特點的發展平臺，逐步培養學生的學習興趣，增強學生的學習積極性，盡可能地挖掘學生的潛能，真正提高人才培養質量。[2] 分層教學針對不同程度的學生進行分層安排，要正視學生中存在的差異，不要期望將所有學生都培養成同一標準，而是要根據學生的不同特點和需求，提供學生發展需要的平臺，使不同水平的學生在各自的層次上都能有所提高。教師對分層教學理解發生歧義會導致教學目標和實踐上的差異，有的老師不僅不能真正做到因材施教，甚至會以分層為借口放松對學生和自己的要求。

三、優化分層教學的對策

（一）實施隱性分層。現有的分層模式大多以英語成績總分為標準，未考慮到學生技能學習需要的差異。單純以學習成績為依據進行分層缺乏客觀，會給那些被分到低層次，但又非常好學的學生帶來不良的負面心理影響，從而打擊了他們的學習積極性。因此，要綜合考慮多方面的因素，除了學生的原有基礎和動機水平，還要考慮他們的智力特點和學習潛力等，可以對學生實施隱性的分層。所謂隱性分層，就是教師采用一定的標準，在保留班級教學的前提下，在課堂教學時不對學生作顯性分層編組，而是暗中把相當水平的學生分配在不同的組內，學生間只有組的差別而沒有類的差別。 [3]這樣，教師可以根據同組異質互助共進的原則，將不同層次的學生組合成小組，進行合作式學習，這樣既可以不用實行分班的情況下進行因材施教，又可以避免顯性分層給學生造成的負面影響。

（二）合理化分層目標。美國著名的應用語言學家史蒂芬·克拉申提出的“輸入假說”理論是二語習得的重要理論，該理論認為：人類只有獲得可理解性的語言輸入時，才能習得語言。如果輸入語遠遠高于學生的現有水平，或者過淺、太接近甚至低于學生的已有水平，都會無助于學生英語能力的提高。他還提出了“情感過濾假說”，認為學生的情感因素對輸入所起的過濾作用，只有獲得合適的語言輸入，學習者才能在感情上吸收，減少對語言輸入的過濾；反之，過淺或過深的語言輸入都會給學習者的情感因素帶來消極的影響，不利于語言水平的提高。美國教育心理學家B. S. Bloom認為，“許多學習者沒有獲得理想的成績，并不是由于學習者智商低，而是因為他未能得到適合自身特點的教學條件和合理的幫助”， 以上這些是分層教學重要的理論依據。分層教學的目標不是讓所有學生經過2年的學習都達到同一水平，教師的著眼點不能只放在提高學生的應用能力考試通過率，而是要讓所有的學生都能在原有的基礎有所提高，理想的效果是能讓學生的語言運用能力有可持續發展。

（三）借助網絡平臺優化分層教學。在全球化和信息化的背景下，無論是本科生還是專科生，掌握好英語這項技能增強其在未來職業發展中的競爭性。獨立學院專科生的英語整體素質較弱，對英語的學習熱情普遍不高，這一矛盾無疑給高職英語教學帶來了重重困難，因此，分層教學作為一種新的教學模式逐漸流行起來，但是在實踐的過程中，因為分層教學涉及面太廣，管理難度太大，很多學校都放棄了。現在信息技術發達，各個學校大都配有專門的語言學習中心和配套的網絡學習系統，所以建議嘗試將基于計算機網絡的專科英語教學與分層指導教學這兩個方面結合起來，對于同一級的學生，教師面授過程中，授課的方法、內容和進度都一致，但是在網絡平臺的學習中，首先會根據學生英語水平進行有效分層，開展閱讀、聽力、寫作、翻譯和口語自主交際能力等模塊的入學測試，采取分級 + 模塊模式，因為網絡平臺信息量大，學生可以進行自主學習，根據自身情況，就不足的模塊進行集中學習，這樣可以突破在課堂教學中按總分分層的局限性；搭建不同層級的學習資源平臺，資源的難易區分度與不同層級學生英語基礎相對應；給不同層次的學生布置不同的學習任務；學生在老師的指導以及各方面監控下按照自身進度進行學習，以期取得理想的學習效果。

（四）發揮教師的指導作用。分層教學對教師的要求進一步提高。對于不同層級的學生，教師要因材施教，各個層級教學大綱不同，教學內容也大不相同，學生的英語素質不同，采取的教學方法也應做出相應的調整。對于基礎層級的學生，要注重基礎知識的積累，但是并不是簡單的照本宣科，靈活采用各種教學方法如互動教學法、任務教學法等，根據學情設計好教案，并認真實施教案。基礎層級學生可能學習興趣并不是很大，這就更需要教師多下功夫，以有趣的課堂來調動學生的英語學習積極性。對于高層級的學生，他們的基礎好一些，熱情也高一些，教師除了完成大綱規定，還需要補充大量有價值的課外信息。

現在，學生自己通過互聯網也可以獲取很多的信息，這對教師的課堂造成了很大的挑戰，所以教師一方面要傳輸知識和信息，另一方面更要加強對學生的引導，在分層教學的過程中，教師不只是任務的發布者，還應以合適的方式引導學生完成任務。

四、結語

各校的專科學生來源于普通高中、職業高中有的甚至來自中等專業學校，其英語基礎相對較弱且水平參差不齊，這給專科英語教學帶來了諸多困難。為了提高獨立學院高職英語整體教學質量，建議實施隱性分層，明確分層目標，以網絡平臺為輔助，發揮教師的指導性作用，在實踐中不斷優化分層教學。

參考文獻：

[1] 教育部高等教育司. 高等職業教育英語課程教學基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2] 王曄.大學英語分級教學的理性思考[J].天中學刊，2007，22（2）： 126.127.

[3] 胡瑩，王先榮.大學英語分層教學存在的問題及對策[J].安徽電氣工程職業技術學院學報，2011.