農村小學數學教學中引導學生自主學習的策略

龔雪生　宋興國　董齊珍

[摘 要]自主學習是新課程倡導的學習方式之一，也是學生終身學習的必備素質。由于農村小學學生學習適應性較差，自覺性不高，缺乏學習方法，學習的主動性不夠，因此培養農村小學生自主學習顯得尤為重要。教師要轉變教育觀念，重新定位自己的角色，在課堂教學中，尊重學生，把學生置于學習的主體地位，并為他們提供充足的自主探究時間和空間，使每個學生都得到全面發展和提高。

[關鍵詞]農村小學 小學數學 自主學習

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）32-057

由于城鄉差異，留守農村的小學生被人戲稱為“窮二代”“笨二代”。農村小學生學習主動性差的原因是多方面的：家長忙于工作，無暇照顧孩子；家長的知識水平和素質都不高，管理孩子的方式粗暴，使孩子生性膽小，學習適應性較差，自覺性不高。但也正因為學習生活上都缺少家長的指導，使得他們的獨立性較強，有克服困難的意志。在這樣的背景下，培養農村小學生自主學習的能力顯得十分重要。

一、尊重學生，營造適宜學生自主學習的氛圍

1.“親”。基于農村小學生的心理特征，教師要以真誠的愛心去打開他們的心靈，平等地對待每一位學生；用親切的眼神、溫柔的語言、細小的動作以及寬容的態度來縮短教師與學生之間的距離。也只有這樣，學生才會親近教師，成為可以與教師傾心交談的朋友。當學生產生了“親其師”的感情，自然而然就會有“信其道”的自主學習愿望。

2.“激”。教師若想激發學生參與學習活動的興趣和欲望，就要創設適合學生自主學習的環境和氛圍，讓學生在民主和自信的氛圍中參與到學習討論中，提高自主學習的意識，形成自主學習的習慣。

二、精心設計教學過程，鼓勵學生參與自主學習活動

1.創設能引導學生自主學習的情境

例如，在“圓柱體的體積”復習課上，第一層次的練習應以基礎題為主：已知圓柱體的半徑（或直徑、或底面積）和高，可以直接用公式進行計算的練習題。第二層次的練習應以思維提高題為主。我出示一個蘋果，問：“這個蘋果的體積有多大？”學生十分困惑。“誰能算出它的體積，老師就把這個蘋果獎給他！”學生開始交頭接耳：有的提出把蘋果切開后轉化成長方體或圓柱體，求蘋果體積的近似值；有的說把蘋果浸入盛滿水的杯子里，溢出的水放入量杯，量得溢出的水的體積就能知道蘋果的體積；有的說把蘋果浸入裝有水的量杯中，利用水面上升的高度可以算出蘋果的體積……這樣的問題情境，不但激起了學生自主學習的愿望，更能讓學生體驗到成功解決問題的喜悅。

2.設計能引導學生自主學習的問題

提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能，是通過師生相互作用，檢查學習、促進思維、鞏固和運用知識、實現教學目標的一種教學行為方式。但實際教學中，教師的提問隨意性很強，很多提問都是無效的，導致教學效率低。為引導學生自主學習，教師所提的問題應該是有目的、有價值的。對于農村小學生來說，這些問題還要有趣味，有探究味。

例如，教學“三角形的面積計算”時，設計如下問題，以引導學生自主學習（小組合作）。

（1）拿出課前準備的兩個完全一樣的三角形，擺一擺，大家有什么發現？

（2）三角形的面積跟拼成的圖形面積之間有什么關系？

（3）怎樣計算三角形的面積？

通過對這三個核心問題進行探究，每個學生都經歷了三角形面積公式的發現過程，既獲得了知識，又獲得了探究知識的方法，達到“做了，就明白了”的目的。

3.設計能引導學生樂意完成的作業

作業是學生掌握知識、形成技能的重要手段和必要途徑。傳統的作業往往被學生視為一種負擔，因此要引導學生自主學習，并積極主動地完成作業，作業的設計就要能吸引學生，讓學生樂于完成。

例如，教學“角的認識”時，設計練習“用三根小棒，你能擺出哪些圖形？數一數，它們分別有幾個角？”這道題具有趣味性、實踐性和開放性，既符合小學生的年齡特點，又能提高學生的學習興趣，讓學生運用學過的知識解決這個實際問題，將數學知識和生活聯系起來。同時這又是一道開放的習題，因為擺的方法不同，擺出角的個數就不同。所以通過這道題的練習，既培養了學生思考問題的全面性，又培養了學生的創新精神，并使不同層次的學生都能得到提高，人人都有收獲。

4.設計能便于學生歸納反思的板書

板書設計主要是根據教學內容，抽取其關鍵詞句按一定的邏輯關系和邏輯結構組成一個有機聯系的板書整體的過程。一個精心設計的板書除了要符合教學內容、簡明扼要、重點突出外，還要有良好的邏輯結構，使教學內容條理化、系統化，便于學生歸納和反思。

例如，“平面圖形的面積”的復習可板書如下。

通過這樣的板書，使平面圖形面積公式之間的聯系一目了然，讓學生不僅能對所學的知識進行鞏固，還能對知識進行系統地整理和再次建構。

三、建立評價機制，引導學生參與自主學習活動

1. 評價內容多元化

對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握情況，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生學習的結果，更要關注學生在學習過程中的變化和發展。教師要用發展的眼光、鼓勵的心態、期望的態度、關懷的情誼對學生的學習方法、課堂表現、點滴進步、合作精神等方面進行評價，要將過程性評價與結果性評價、定性評價與定量評價相結合，全面評價學生。

2. 評價方式多樣化

數學課程標準中特別強調評價方式的多樣化，因此，為更好地發揮學生學習的主動性，課堂評價的形式應多樣化：可通過自評、互評、師評等形式對學生作出評價。通過這種方式，使學生在自評中提高自信心，在互評中增加合作意識，在師評中變得更積極向上。

通過多樣化的教學評價能激發學生的自我意識，培養學生自主學習的能力，進而養成自主學習的習慣。

總之，農村小學生有其自身的特點，要培養它們自主探究的學習能力，需要教師轉變教育觀念，重新定位自己的角色，尊重學生，把學生置于學習的主體地位，并為他們提供充足的自主探究時間和空間，讓他們自由地去探究、去發現、去思考、去體驗探究活動的樂趣，從而使每一個學生都得到全面發展和提高。

（責編 童 夏）