多元對話營造和諧語文課堂

【摘要】最新的《語文課程標準》明確指出，閱讀教學是學生、老師和文本的一個對話過程。在教學實踐中，教師要注重這三者的多重對話，讓知識在思想火花激烈碰撞的過程中得到傳播。本文將結合本人的教學實踐，分別從教師與文本的對話，學生與教師的對話以及學生、教師、文本的多元對話三個方面詳細闡釋快樂語文學習的途徑，奏響和諧閱讀課堂的主旋律。希望本文的觀點對我國語文教學的實踐產生一定的借鑒作用。

【關鍵詞】語文教學；元對話；民主平等；和諧課堂

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

語文學習的過程是學生、教師與文本三者之間進行多元對話的過程。它是思想碰撞和心靈交流的動態過程。閱讀教學呼喚著生命的“對話”，因為對話教學是民主平等的教學，是合作溝通的教學，是創造生成的教學，是以人為本的教學。因此，教師要“喚醒”學生，激發起學生全部的熱情和智慧投入與文本、教師、學生的“對話”中去，真正讓對話成為和諧閱讀課堂的主旋律。

一、教師潛心與文本對話，奠定和諧課堂根基

課堂教學的順利開展，教師起到了主導和決定性的作用，教師在教學中發揮著組織者和引導者的重要作用。因此，教師在教學之前潛心研究文本，充分與文本對話，準確把握文本的精神和感情，深入理解文本涉及的內涵和外涵，有效預測課堂教學進展和突發問題，做好準備工作，就顯得特別重要。所以，在閱讀教學中，教師與文本的潛心對話是前提，這正如葉圣陶所說的：“作者思有路，道路識斯真，作者胸有境，入境始于親，方能入情得意”。也就是說，在引導學生去理解課文之前，教師必須先和課文對話、與作者對話，深鉆教材并查閱資料，向課外拓展，高度地駕馭教材，研究教法。做到心中有教材，用好教材。老師胸有成竹是充分發揮課堂引導者角色的重要前提。

二、教師平等與學生對話，營造和諧課堂氛圍

教師應如何激發學生情意濃濃地投入與老師的心靈對話中來呢？筆者總結實踐經驗，認為可以從以下幾點入手。

（一）學會尊重

在課堂教學中，教師和學生的角色和作用是不同的，但是教學的順利開展，和諧課堂氣氛的營造離不開教師與學生真正的平等對話。這就要求教學雙方在真正相互尊重的基礎上達成真正的對話。教師要鼓勵學生發表自己的意見，尊重每一位學生的發言，對每一位學生的發言和意見進行充分鼓勵；教師要避免傳統教學中居高臨下的提問甚至斥責，要消除學生的畏懼心理，讓學生主動發言，質疑問難。

（二）學會傾聽

學會傾聽，是課改背景下課堂教學中不可或缺的一個環節。在課堂教學中，不僅學生要聽老師講課，老師也經常要面對學生的訴說。

（三）樂于傾聽

作為老師，要做一名好的傾聽者。學會傾聽首先要樂于傾聽別人的訴說。只有發自內心的傾聽，才能讓自己的體態語言更加自然而富于表情。教師樂于傾聽，學生才會提高訴說興趣，徹底敞開心扉，用于發表自己的意見。

（四）善于傾聽

既要聽“言外之意”“話外之音”，又要把講話者所講的內容、感覺和意義真正聽明白。在師生關系中，尤其是小學階段，學生受制于自己的年齡和學習階段，往往不能完整清晰地表達出自己的觀點。這時，教師要善于揣摩和分析學生的表達意思，推斷學生沒有說出的意思，真正了解學生的意圖。同時，學生也會因為老師的理解而倍感高興。

（五）適當反饋

傾聽是教師與學生雙向交流的過程。教師在傾聽的過程中要積極給予學生反饋。一個姿勢、眼神甚至是面部表情都足以給予學生積極的暗示，讓他感覺自己的訴說是被重視的。

三、學生、教師、文本多元對話，奏響和諧課堂樂章

（一）要構建“大話題”

在學校教學過程中，教師要善于構建師生間大的“對話”話題。這要求整個教學不能完全局限于課本，要源自課本，又要高于課本。教學的過程應該成為師生、生生、生我之間有序互動的交流過程。要實現良好的交流，教師要提出有益的話題，學生要在閱讀課本的基礎上，自主搜集和閱讀大量的資料，為良好的互動和對話做好準備。這樣，學生可以在積極的思維中總結出自身的感受、體驗與理解，達到視界融合。

（二）科學引領“對話”方向

對話是普遍的，更應該是開放的，其間學生激發而出的新奇想法、體驗與感悟肯定是天馬行空的。關鍵看教師能否從各種信息中捕捉到核心價值，以此為索引，循序漸進，科學引導，進而提升對話的意義和高度。

新課標中要求“尊重學生獨特體驗”是建立在“重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向”的基礎上的。這也就是要求在尊重學生獨特體驗的同時，要和教學內容的價值取向緊密結合起來，正確引導學生的價值取向。相反，如果離開了教學內容的價值取向而大談特談所謂的“獨特的體驗”，這產生的影響將是無益的，甚至有可能是有害的。

俗話說：“方法之失，失之皮毛；理念之失，失之根本?！比绻皩υ挕比耘f僅僅停留在老師與學生之間的問與答，那么它必定是形式的、機械的、空泛的，它對學生的影響肯定是無效的、淺薄的。真正有深度的、發人深省的對話應該是發自內心的、經過深思熟慮的“論斷”。當然，這也必須建立在教學內容的價值取向之內。通過高質的對話，不僅能讓學生的學習能力得到提升，加深對教學內容的理解，還能使他們原有的認知結構在對話中獲得重組和構建。這也是我們所一直追求的。

作者簡介：段英，1971年生，江西于都人，江西省于都縣明德小學，一級教師。

（編輯：馬夢杰）