對(duì)小學(xué)作文批改與講評(píng)的幾點(diǎn)思考

曾美妮

【摘要】作文的批改和講評(píng)在小學(xué)作文教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位，合理恰當(dāng)?shù)慕處熢u(píng)價(jià)能夠消除學(xué)生的恐懼心理，增強(qiáng)寫作能力，提高作文水平。作文批改是了解寫作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，要從實(shí)際情況出發(fā)，采用多種形式有效地提高學(xué)生的習(xí)作水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文；批改；講評(píng)；策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作文的批改與講評(píng)既是教師了解學(xué)生的作文情況，指導(dǎo)作文寫作的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是教師獲得作文教學(xué)效果的重要的信息反饋手段。作文能夠體現(xiàn)出學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)言文字能力。當(dāng)前許多小學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)于學(xué)生的文章講評(píng)往往憑自己心意亂寫一通，缺乏針對(duì)性和指導(dǎo)啟發(fā)性，并沒有能夠從文章的用詞造句等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，學(xué)生看的也是一知半解，看不出自己作文哪方面需要補(bǔ)償，而僅僅關(guān)注作文的等級(jí)。

一、有效批改與講評(píng)小學(xué)作文遵循的原則

（一）整體性原則

小學(xué)作文的批改與講評(píng)是一個(gè)綜合性的過程，而不是一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的進(jìn)行文字批注的過程。這個(gè)過程要求老師對(duì)于文章進(jìn)行具體細(xì)致的閱讀分析，完成批示、改正、評(píng)價(jià)、分析這四個(gè)環(huán)節(jié)。因此對(duì)于作文的批改和講評(píng)要注重整體，片面地完成某一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于提高學(xué)生的作文水平并沒有太大的作用。

（二）互動(dòng)環(huán)節(jié)

作文的批改與講評(píng)不單單是教師自身的事情，同時(shí)也是教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生作文首先需要在老師的指導(dǎo)下完成，然后老師再進(jìn)行仔細(xì)的批改和講評(píng)，并將批改的內(nèi)容反饋給學(xué)生，從而提高學(xué)生的寫作水平。同時(shí)，學(xué)生之間也需要進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)行素材的積累，小學(xué)作文創(chuàng)作來源于生活的積累，學(xué)生之間互相分享自身的生活體驗(yàn)，對(duì)于提高寫作能力具有莫大的好處。語(yǔ)文老師在進(jìn)行作文教學(xué)上必須長(zhǎng)期遵守這種互動(dòng)原則。

二、進(jìn)行作文批改的方法

（一）忌繁批縟改

我們往往認(rèn)為語(yǔ)文教師的主要任務(wù)就是批改作文，并且需要精批細(xì)改，因此很多老師刀筆一揮，使得學(xué)生作文面目全非。加上各校對(duì)作文的批改均有嚴(yán)格具體的要求，為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查，教師不得不重量輕質(zhì)，因此很難顧及批改的效果。繁批縟改，越俎代庖，對(duì)學(xué)生的作文全面換臉，會(huì)使整個(gè)作文的教學(xué)陷入低效的迷途當(dāng)中。

（二）宜教師導(dǎo)改

忌繁批縟改并不是不批不改，這是要求教師抓好導(dǎo)改，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指引，為學(xué)生的寫文和改文注入活力。教師在改作文的過程當(dāng)中可以采用范批范改、面批面改、師批生改的方式。范批范改是教師從全班學(xué)生作文當(dāng)中挑選出一兩篇具有共性問題的作文進(jìn)行解析，對(duì)文中的用詞造句、文章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容等方面進(jìn)行平墊，使學(xué)生對(duì)于文章的缺點(diǎn)不僅要知其然，還要知其所以然，從中受到啟迪，最終修改好自己的作文。面批面改重要是針對(duì)學(xué)生作文當(dāng)中個(gè)性的問題的存在，要考慮不同學(xué)段學(xué)生的習(xí)作水平和修改能力，力求批改重點(diǎn)和作文的要求一致，從而同步提高學(xué)生的習(xí)作水平和修改能力。面批面改還要考慮同一個(gè)班級(jí)學(xué)生的不同情況，對(duì)于不同的學(xué)生采用不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得每個(gè)學(xué)生的作文水平都能得到相應(yīng)的提高。師批生改就是要求教師在批改作文的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文需要立即用標(biāo)注進(jìn)行批示，引導(dǎo)學(xué)生自查自糾。同時(shí)堅(jiān)持多鼓勵(lì)少批評(píng)的原則，竭力捕捉學(xué)生作文當(dāng)中的閃光點(diǎn)。

（三）貴在學(xué)生自改

教師導(dǎo)改是外在因素的驅(qū)動(dòng)，而學(xué)生自改則是內(nèi)在需要。學(xué)生自改能夠增強(qiáng)學(xué)生自身的作文認(rèn)知能力，為作文批改鋪設(shè)一條高效坦途。學(xué)生自改可以采用互評(píng)互改、自查自改、交換批改的方式，當(dāng)然，這些都是需要在老師的指導(dǎo)下完成，不能離開老師的監(jiān)督和檢查。

三、有效評(píng)析小學(xué)作文的方法

作文的批改指出了學(xué)生作文的錯(cuò)文，評(píng)析作文作為批改的后續(xù)工作，向?qū)W生反饋了作文的批改信息。作文評(píng)價(jià)是作文訓(xùn)練的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它能讓學(xué)生明白自己作文以及全班作文的情況，真正知道此次作文要寫什么，怎么寫。所以作文評(píng)析是不容忽視的重要環(huán)節(jié)。

（一）抓共性重個(gè)性

小學(xué)作文的語(yǔ)言能力不足，往往還有待時(shí)間的錘煉，所以學(xué)生作文當(dāng)中存在的問題比較多，具有一定的共性。總的來說，一是作文語(yǔ)句成分混雜，出現(xiàn)主謂賓順序倒置的情況；二是錯(cuò)別字比較多，這和學(xué)生文字的積累有直接的關(guān)聯(lián)。同時(shí)，學(xué)生還容易忽視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的區(qū)別，有時(shí)整篇作文全是逗號(hào)以及句號(hào)，而沒有其他的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，顯然這是不符合寫作的要求；三是寫作格式不嚴(yán)格，這就導(dǎo)致了學(xué)生的作文層次混亂，給老師的批改和評(píng)析帶來了困難。四是學(xué)生的作文缺乏真情流露，往往僅僅是單純的文字?jǐn)⒄f，這樣就不能突出作文的重點(diǎn)，也很難提高寫作水平。因此，教師應(yīng)該因材施教，根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，盡量去完善學(xué)生的不足之處，并且發(fā)揚(yáng)學(xué)生寫作的優(yōu)勢(shì)。

（二）重在分析

作文的評(píng)析是評(píng)價(jià)和分析的結(jié)合，教師在作文評(píng)析上應(yīng)該側(cè)重于分析上，教師對(duì)于每個(gè)學(xué)生的作文的評(píng)價(jià)由于主觀思維的介入會(huì)不同，但是分析作文則是采用一定的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行客觀的文字上的說明，所以對(duì)作文進(jìn)行分析的過程則更加有助于提高學(xué)生的寫作水平。

四、總結(jié)

作文的批改和講評(píng)是教師作文教學(xué)過程當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師要做好全局的統(tǒng)籌規(guī)劃，從大局出發(fā)，選擇好合適的方式，讓學(xué)生參與其中，師生之間貼心地進(jìn)行評(píng)價(jià)和討論，讓寫作變得更加的生動(dòng)有趣。只有這樣，學(xué)生才樂于寫作，提高作文水平也不再困難。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：陳岑）endprint