創(chuàng)設(shè)有效情境的高效語文課堂

安猛強(qiáng)

【摘要】素質(zhì)教育背景下的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，是新時期高中語文創(chuàng)新教學(xué)的有效方法和途徑。本文從素質(zhì)教育背景下有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)的要素構(gòu)成談起，隨后就創(chuàng)設(shè)有效情境的高效語文課堂提出了很好的建議和意見。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)情境；高中語文；有效課堂

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

新時期的素質(zhì)教育教學(xué)，就是遵循學(xué)生個性特點(diǎn)和學(xué)識水平的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，進(jìn)而提升學(xué)生的素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識。下面筆者結(jié)合高中語文教學(xué)實(shí)踐談一下素質(zhì)教育背景下，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建語文有效課堂教學(xué)的問題，以期學(xué)生的語文素養(yǎng)得到發(fā)展提升。供參考。

一、素質(zhì)教育背景下有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

1.創(chuàng)設(shè)情境要有目的。素質(zhì)教育背景下創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了能夠讓學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。為此在高中語文教學(xué)中教師要發(fā)揮主觀能動性，面向全體學(xué)生分析研究學(xué)生的個性特點(diǎn)和學(xué)識水平，并探索學(xué)生在此情境下是否能夠“爆發(fā)”學(xué)習(xí)興趣和激情、是否會產(chǎn)生逆反心理等問題，并針對可能出現(xiàn)的問題想好對策；在確保創(chuàng)設(shè)的情境是可行的、必需的后，方能夠拿到課堂實(shí)施。

2.創(chuàng)設(shè)情境要圍繞學(xué)生進(jìn)行。新時期的素質(zhì)教育和新課標(biāo)要求語文教學(xué)要以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，在構(gòu)建情境教學(xué)時，教師要把能否引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究作為建構(gòu)的意義所在。所以在創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境時遵循學(xué)生的個性特點(diǎn)和學(xué)識水平，使學(xué)生在所構(gòu)建的教學(xué)情境中能夠感覺到“新奇——參入——產(chǎn)生興趣”的經(jīng)歷，然后在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會去主動探究課堂教學(xué)任務(wù)。

3.創(chuàng)設(shè)情境能夠激發(fā)學(xué)生流露情感。在實(shí)施課堂教學(xué)設(shè)置情境過程中，教師要提前預(yù)測到是否能夠有效地激發(fā)學(xué)生的情感流露，如果能夠做到這一點(diǎn)說明情境設(shè)置是有效的，課堂教學(xué)是高效的。因?yàn)榇藭r的學(xué)生會處于亢奮狀態(tài)，會融于設(shè)置的情境，不自覺地就能夠進(jìn)行心靈的交流，感悟教學(xué)內(nèi)容，從中有所收獲。

4.創(chuàng)設(shè)情境是為了整堂課教學(xué)的有效性。設(shè)置情境不是為了“博得”學(xué)生的哈哈一笑，而在整堂課中讓學(xué)生情緒飽滿，始終圍著教師的思緒在學(xué)習(xí)探究，好的情境設(shè)置具有延續(xù)性。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境的高效語文課堂

1.生活情境引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)《散步》一文時，筆者設(shè)置了這樣的問題情境，讓學(xué)生先談一下對散步的認(rèn)識？怎樣去散的步？散步時都在想些什么？這是結(jié)合生活的情境，能引發(fā)學(xué)生對教材作品的感悟和深思，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生會不知不覺地走入語文學(xué)習(xí)的美好境界，把教材文章所寫的生活拉到學(xué)生生活遐思里，這樣會讓學(xué)生感情融入教材，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.問題情境調(diào)動學(xué)生積極思維。在教學(xué)《觀刈麥》時，筆者先是向?qū)W生介紹了白居易寫此詩的背景：當(dāng)時作者任陜西盩厔（今陜西省西安市周至縣）縣尉時有感于當(dāng)?shù)厝嗣駝趧悠D苦、生活貧困所寫的一首詩。接著話鋒一轉(zhuǎn)對文章中的句子“力盡不知熱，但惜夏日長”進(jìn)行了問題情境創(chuàng)設(shè)：為什么“腳踏熱土、背受太陽炙烤”的農(nóng)民在田間勞作時還“不知熱”？并且還希望“夏日長”呢？如果我們在這樣的天氣勞作的話會是怎樣的情景？這一問題情境的設(shè)置，立刻引發(fā)學(xué)生的“銷聲匿跡”，接著便是學(xué)生的竊竊私語，隨后才是學(xué)生的各抒己見，互動交流進(jìn)入高潮，紛紛發(fā)表自己的見解，最后在筆者的引導(dǎo)下逐漸達(dá)成共識：農(nóng)民們心甘情愿受酷暑煎熬是為了能夠抓住晴好天氣去收獲糧食，避免出現(xiàn)因天氣原因再遭受到損失。能夠理解到這一步，對今天90后的學(xué)生來說絕對是個震撼，他們在今天是絕對見不到這樣的場面的，所以學(xué)生會從內(nèi)心深處產(chǎn)生對農(nóng)民的深切同情，對當(dāng)時黑暗的不滿。這樣的問題情境創(chuàng)設(shè)不但讓學(xué)生的內(nèi)心得到“沖擊”，而且對詩文的理解也是一個推進(jìn)，更重要的是激發(fā)學(xué)生積極思維、認(rèn)真思考、提出獨(dú)特見解和看法的習(xí)慣。

3.語言情境設(shè)置“膨脹”學(xué)生想象空間。筆者在教學(xué)《藤野先生》這篇文章時，對魯迅觀看“外國人槍斃中國人”這一段落，用悲憤的語言和強(qiáng)有力的肢體語言給學(xué)生朗讀，并把自己內(nèi)心非常沉痛、悲憤的感情色彩作用于學(xué)生的感官，讓學(xué)生深深地體味“哀其不幸，怒其不爭”的激憤之情溢于言表，從而激起學(xué)生的情感。這樣語言情境的創(chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入特定的情境之中，拓展學(xué)生的想象空間，加深對文章的理解。

4.多媒體情境設(shè)置引發(fā)學(xué)生情感共鳴。多媒體再現(xiàn)特定的畫面，并配上特定的音樂是能夠渲染情境、激發(fā)情感的。所以在教學(xué)《偉大的悲劇》這節(jié)課前，筆者利用多媒體畫面展示“神十”宇航員的生活畫面，背景播的歌曲是成龍等眾星演唱的《真心英雄》。安排就緒后，筆者要求學(xué)生在這樣的背景下談?wù)勛约盒哪恐械挠⑿叟枷瘢藭r的課堂在多媒體畫面和特定音樂的相互作用下，讓學(xué)生的情感得以“宣泄”，各抒己見，對自己心目中的英雄形象有了更深層次的理解。隨后進(jìn)入正式教學(xué)，有了前面多媒體鋪墊，這節(jié)課學(xué)生學(xué)得有滋有味，收獲頗豐。

5.角色情境設(shè)置激活學(xué)生參與意識。在備課設(shè)計《我的叔叔于勒》這篇課文時，筆者突發(fā)奇想，認(rèn)為這篇文章適合運(yùn)用角色情境，如果讓學(xué)生參與進(jìn)來，肯定能夠收到事半功倍的效果，課堂教學(xué)效率也是很高的。于是在正式教學(xué)時，筆者沒有按部就班地上課，而是讓學(xué)生選演員，扮演文章中的相關(guān)角色，在一陣喧囂交流后，扮演菲利普夫婦、“我”和于勒叔叔的學(xué)生演員敲定，然后筆者把學(xué)生進(jìn)行了分組，在充分“揣摩人物的內(nèi)心、體會人物的個性”后分別給四個角色編演課本劇，讓四個角色進(jìn)行表演，沒想到的是學(xué)生寫的臺詞、演員把握角色的“度”都做的有板有眼，教材中的角色活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)在學(xué)生的眼前。這節(jié)課既激發(fā)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動性，又使學(xué)生在相應(yīng)的情境中掌握了知識，培養(yǎng)了能力。

總之，素質(zhì)教育背景下的情境創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供“支撐點(diǎn)”（學(xué)習(xí)載體），同時又能讓學(xué)生身在其中激發(fā)學(xué)生的參入探究意識。為此教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)文章，結(jié)合學(xué)生的學(xué)識水平主動、適宜地創(chuàng)設(shè)一些靈活有趣、得體有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，搞活語文課堂，從而構(gòu)建高效率的語文課堂。

（編輯：龍賢東）endprint