澆生活之水，綻放地理之花

郭忠權(quán)

摘要：地理教學(xué)與生活接軌，突出了地理教學(xué)應(yīng)用的價(jià)值，也提高了學(xué)生對(duì)地理教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。文章以高中地理學(xué)科為例，首先談及高中地理生活化教學(xué)的意義，然后從四個(gè)方面闡述高中地理生活化教學(xué)的主要策略，力求使地理教學(xué)能夠從生活的角度得到突破，從而實(shí)現(xiàn)地理課堂的高效性。

關(guān)鍵詞：高中地理 生活化 應(yīng)用 策略

現(xiàn)行各科教材無不體現(xiàn)生活化特點(diǎn)，高中地理也不例外，也與生活密切相關(guān)。并且，高中地理一直被師生認(rèn)為是比較難學(xué)的學(xué)科，除了學(xué)科特點(diǎn)外，主要還是教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方面的原因，灌輸教學(xué)、應(yīng)試考試的根深蒂固，使地理教學(xué)遠(yuǎn)離生活、脫離生活實(shí)際，也使地理教學(xué)毫無生機(jī)和活力。而新課改的提出和推進(jìn)，陶行知先生的“生活即教育”，為我們地理教學(xué)的改革帶來了生機(jī)與活力。因此，高中地理生活化教學(xué)義不容辭，如何澆生活之水，綻地理之花，值得我們探討和研究。

一、高中地理生活化教學(xué)的意義

地理是綜合學(xué)科，更是公認(rèn)的難教的學(xué)科，兼具科學(xué)文化和社會(huì)生活雙功能的價(jià)值。通過地理的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生了解客觀世界，正確看待世界，為未來適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求奠定基礎(chǔ)。因此，高中地理教學(xué)生活化，是地理教學(xué)不能忽略的主題。

（一）有助于學(xué)生的全面發(fā)展

新時(shí)期的多元化社會(huì)為現(xiàn)階段的教育教學(xué)提出了更高的要求：培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。全面發(fā)展不僅僅包括廣博的知識(shí)，更需要合作的意識(shí)和合作能力的培養(yǎng)，以及創(chuàng)新能力和思維力的提高。而貼近生活的教學(xué)方式，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)計(jì)民生，在生活化教學(xué)中，逐漸養(yǎng)成正確思考問題的習(xí)慣和探討生活中規(guī)律的素養(yǎng)。

其次，地理學(xué)科的生活化特點(diǎn)，更為地理的生活化教學(xué)提供了必然，使學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，貼近社會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）有助于增進(jìn)師生的情感

生活化的地理教學(xué)，使地理教學(xué)彰顯生活本色，凸顯源于生活、高于生活的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生使用正確的科學(xué)態(tài)度，分析地理現(xiàn)象，活躍課堂氣氛，在民主、和諧的教學(xué)氛圍中，師生之間產(chǎn)生彼此的心靈感應(yīng)，增進(jìn)師生的情感交流。

二、高中地理生活化教學(xué)的主要策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生通過體驗(yàn)、合作、實(shí)踐等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)。高中地理知識(shí)相對(duì)來說，比初中地理知識(shí)抽象，難于理解，很多內(nèi)容不是用地理知識(shí)能分析、解決的。創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生感到地理學(xué)科的親切，而不是對(duì)其望而生畏，甚至深惡痛絕，有助于興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。

例如，現(xiàn)在餐飲、旅游成為較為熱門的行業(yè)，也是學(xué)生們關(guān)注、關(guān)心的部分，更是學(xué)生們熟悉的話題、感興趣的主題。在具體的課堂實(shí)例中，利用旅游中自拍的照片、開心農(nóng)場(chǎng)的游戲體驗(yàn)，理解和運(yùn)用在“農(nóng)業(yè)種植的產(chǎn)出和投入”。

再如，學(xué)習(xí)《宇宙中的地球》時(shí)，借助于神州七號(hào)升天探索宇宙的熱點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生考察宇宙環(huán)境、探索宇宙運(yùn)動(dòng)等知識(shí)。在《太陽對(duì)地球的影響》中，借助于社會(huì)熱點(diǎn)、日常生活，以日照?qǐng)D為切入點(diǎn)，聯(lián)系自然地理中的氣候、水文，人文地理中的旅游、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等，使地理教學(xué)生動(dòng)化、形象化，突出生活化的主題。

（二）生活教材與地理教材的結(jié)合使用

教地理教材中的知識(shí)、做練習(xí)鞏固的方式，使學(xué)生對(duì)地理抽象的知識(shí)無話可說，興趣蕩然無存，使地理教學(xué)舉步維艱、青澀、乏味。將學(xué)生熟悉的話題、素材引領(lǐng)到課堂中，可以激活教材、激活學(xué)生的思維點(diǎn)。

例如，學(xué)習(xí)《地震的成因和如何預(yù)防》一節(jié)時(shí)，可以借助于學(xué)生熟悉的生活知識(shí)：2008年四川汶川大地震、2012年日本海底發(fā)生的大地震等，給人民生活和經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)帶來的巨大損失、產(chǎn)生的負(fù)面影響等，和學(xué)生一起討論震災(zāi)給人們的生活、生產(chǎn)、生態(tài)環(huán)境等帶來的負(fù)面影響，以及震后為災(zāi)區(qū)送電、送水，救濟(jì)災(zāi)區(qū)人民所做出的努力等，使學(xué)生們感到地理的學(xué)習(xí)與生活絲絲相連，有了濃厚的興趣，對(duì)氣候的了解便了如指掌。

再如，在《等高線地形圖在生產(chǎn)實(shí)踐中的運(yùn)用》中，具體談到“選點(diǎn)”“選線”和“選面”三個(gè)方面，在“選點(diǎn)”上，借助于水壩地址、港口、航空站、氣象站、療養(yǎng)院等的建造位置和選址的特點(diǎn);在“選線”上，了解選擇距離短、彎路少的原則，降低施工難度和節(jié)省施工成本。對(duì)于工業(yè)園區(qū)和居民居住區(qū)一般選在交通便利、靠近水源、等高線間距較大的地方等，這些生活化的素材，將“等高線的運(yùn)用”知識(shí)生活化、簡(jiǎn)單化、生動(dòng)化和直觀化。

（三）借助于鄉(xiāng)土地理，豐富課堂知識(shí)

鄉(xiāng)土地理可以豐富地理課堂知識(shí)。如結(jié)合本地的土特產(chǎn)的生產(chǎn)，土特產(chǎn)的品種，當(dāng)?shù)胤课莸慕Y(jié)構(gòu)、建筑的特色，以及服飾文化、旅游景點(diǎn)的觀賞等，了解自然、文化和科技文化，了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)等，有助于學(xué)生對(duì)地理的熱愛和學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理有用的意識(shí)。

（四）學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)

應(yīng)試教育的影響和束縛，導(dǎo)致地理教學(xué)的動(dòng)腦、不動(dòng)手的弊端，導(dǎo)致學(xué)生思維活躍，忽視了地理知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。

學(xué)習(xí)地理，旨在讓學(xué)生將課堂所學(xué)，運(yùn)用于日常生活，用課本知識(shí)解決生活問題，那么，地理教學(xué)中，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“六大解放”，讓學(xué)生“學(xué)以致用”。如在課堂上，繪制自己的家庭住址的平面圖和學(xué)校的平面圖;設(shè)計(jì)一個(gè)暑期外出旅游的最佳方案，包括地點(diǎn)、路線、名勝地點(diǎn)的景觀概況和進(jìn)行旅游的開支預(yù)算等，提供情境，讓學(xué)生為建筑師設(shè)計(jì)房屋的結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)一個(gè)合理的居民區(qū)的選址，為當(dāng)?shù)匦陆ㄓ變簣@、敬老院等選址等，使學(xué)生在運(yùn)用中，感受到學(xué)習(xí)地理、運(yùn)用地理知識(shí)的快樂和成功的自信。

總之，高中地理教學(xué)生活化，是課改的要求、行知理論的核心，地理教學(xué)以生活化為主題勢(shì)在必然，讓地理與生活零接觸、與生活完美接軌，可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。讓高中地理教學(xué)，盡情享受生活之水的潤(rùn)澤，享受生活陽光的沐浴，使地理教學(xué)生活化彰顯魅力，綻放生活之花。

（責(zé)編 金 東）